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动态教学模式适应性分析 　　摘要文章通过对我国目前教学模式的分析,指出了当前教学模式存在的不足,提出了动态教学模式的新思路,并且初步论证了动态教学模式在我国实施的可行性。 　　中图分类号:G420文献标识码:A 　　 　　1 教学模式 　　教学模式是教学活动的基本结构,每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学。选择合适的教学模式对学生的培养具有重要的影响。现代网络技术的快速发展和学科体系、专业结构的交叉融合,对知识更新提出更高要求。在符合认知规律的基础上,注重对教学模式的建设,从而才能在教学当中更好地激发学生的创新思维,增强学生的学术兴趣,培养学生理论思考和学术创新能力,培养学生严谨治学、不畏艰险的探索精神,稳妥有效地提高教学质量。 　　教学模式通常包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价五个因素,这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。 　　教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映,每一种教学模式的推出,都与当时的社会经济发展,社会变革以及科技发展、社会需求是分不开的,不同的教育观和社会需求就会产生不同的教学模式。 　　教学目标的形成源自模式倡导者对教学意义的理解,更是每一种模式应该达成的最终目的。在实现目标的过程中,每一步的进程都应该离我们设置的目标更靠近,而每一次的教学活动,都应该具有该模式的特征。 　　实现条件是任何教学模式发展的重要因素,教师在教学中的作用是否能有效的发挥,学生能否从每次教学活动中真正获益,教学内容是否符合模式目标要求,教学手段是否适宜,教学环节能否配套等等。 　　而教学评价既是检验该模式是否合理的重要手段,也是检查该教学模式完成与否的基本方法,更是进一步完善该教学模式的有效途径。 　　在我们的教学工作中,以上五种因素因为某种特定的需求、目标及其相关环节联系在一起,我们新的教学模式就形成了。 　　2 传统教学模式 　　目前,在我国高等院校,大部分教师已经使用多媒体等一系列手段开展教学,基本摆脱了传统的板书、纸质教材等老的教学手段和方法。但使用先进的教学手段,并不意味着我们的教学理念和教学模式就是有效的,大多数教师的教学过程仍然沿袭传统的老套路,只是把原来的以教室为单一的环境,以教师为中心、以纸介教材为工具的教学环节,改为以先进的多媒体教室为载体,以电子版的PPT为工具,向学生灌输一成不变的陈旧内容,可谓换汤不换药,仍然是一种封闭式、单向传输知识的教学方式。 　　在教学内容上,很多教师认为在PPT中加上一些动画的表现形式及几个案例,就能体现出变革的感觉。事实上,这样的所谓变革,并没有从根本上改变传统教学中那种单一灌输形的教学理念,反而呈现出更不利的现象,在许多多媒体教室,教师不注重学生的存在,在讲台上照着PPT念,学生在下面做着自己的事,考试前把老师的PPT拷贝过来,突击背一下,老师轻松,学生过关,皆大欢喜。 　　本课题组通过对杭州等地70多家企业的调查,发现大多数企业对目前的大学毕业生有一个共同的看法:不要不行,要了二次培训太难。主要原因是现在的高校教育,不仅课程设置与企业需求严重偏差,而且,现有的教学模式培养出的学生只懂死记硬背,照本宣科。 　　这样的教学模式,既损害了学生的利益,又与我们培养既要有知识又要有能力的,具有优秀的全面素质的复合型人才的目标是背道而驰的。 　　3 动态教学模式的提出 　　奥苏贝尔指出,要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式:接受学习和发现学习。接受学习的基本特点是:“所学知识的全部内容都是以确定的方式被(教师)传递给学习者。学习课题并不涉及学生方面的任何独立的发现。学习者只需要把呈现出来的材料加以内化或组织,以便在将来某个时候可以利用它或把它再现出来。”这种学习方式,更多地体现了传统大部分教学模式的特点。 　　而发现学习的基本特点则是:“要学的主要内容不是(由教师)传递的,而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。”要实现发现学习的方式,只有依托动态教学模式来实现。 　　目前大多数高校教学过程中体现出来的正是“接受学习”的方式,把学生放在一个完全被动的地位,极大地打击了学生的自尊心,抑制了学生学习的积极性和主动性,更影响了学生的创造性思维的形成和发展。当然,传统的教学模式,也在一定程度上局限了教师的教学思想的实现。这样培养出来的学生也不是社会所希望的。为了改变这种被动的局面,就必须对现有教学模式中的不合理的部分教学变革,而采用动态教学模式是一种行之有效的办法。 　　所谓动态教学模式,是指在一定的环境中教与学各要素的动态稳定关系及其结构形式。它包含以下三个方面的含义:一是教学内容的适时更新,即高等学校的学科结构、课程体系、教学内容、教学方法依据自然社会和经济发