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加快适应经济新常态,对高职大类培养课程体系构建思考 　　摘 要：加快适应经济新常态，高职进行大类培养改革，本文就大类培养的课程体系构建展开探讨。 　　关键词：高职教育；大类培养；课程体系 　　中图分类号：G712.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-036-02 　　近期，教育部副部长鲁昕在光明日报发表文章《职业教育，加快适应经济新常态》，文章中指出：党的十八大以来，党中央、国务院对发展现代职业教育做出了新的战略部署，为职业教育服务经济转型、结构调整、产业升级、提升人力资本素质指明了方向。当前，在经济发展进入新常态的历史阶段，职业教育肩负着更加重大的历史使命，亟须为全面提升人力资本整体素质增强培养能力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才保障。社会经济的转型，对高等教育提出新的要求，人才的培养从过去单一学科背景下的专业教育，向多学科交叉和渗透，以通识教育为基础的宽口径人才培养模式转变。“加强基础、拓宽专业口径、重视综合素质、增强适应能力”的大类培养模式成为了高等职业教育人才培养的改革重点。 　　一、高职人才大类培养的内涵 　　所谓大类培养，就是从传统的以单一学科背景下的“专业对口”培养为主，转变到综合学科背景下的通识教育基础上的宽口径专业教育。它是在大类招生的基础上，在低年级时学生在学科的范围内共同实施基础课程的学习，高年级时学生通过对学科、专业的进一步了解后，结合自己的兴趣、特长，再在学科范围内选择专业。它是一种通过学习进行选择，通过选择完成学习直至毕业的以学生为本的新型人才培养模式。 　　职业教育的专业分类一般是指属于同一行业的专业群，或不同行业中相近的若干个专业。这些专业具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力（技能）要求，并能涵盖某一技术领域的若干个专业方向。基于职业教育的专业与普通教育的专业涵义不同，因此，职业教育大类培养也与普通教育有所区别。 　　在“高职大类培养”改革中，对“大类”的界定各有不同，一种是按照高职高专专业目录中的分类来进行大类招生和培养，这种情况通常是以专业群组成一个大类；另一种是各学校根据自己的实际情况，将相近专业进行合并来培养。无论哪一种对“大类”的界定，都是基于相近的专业群组有着共同的专业技术基础和专业技术能力平台，在这个平台范围内，打通划分过细的专业界限进行综合性、宽口径人才的培养模式。 　　二、高职大类培养课程体系构建的原则 　　在我国经济新常态的今天，高职肩负着培养高素质的技术技能型人才的使命，从高技能人才要求看，高职培养的高技能人才不仅应该具有较强的、综合的岗位工作能力，还应该能够面向一组岗位群就业，增强就业的选择性和职业转换的适应性，为此，在课程改革上应当向一专多能方向发展，即一个专业要配置多个发展方向的相关课程，使学生习得的知识结构不局限于某个“点”上，而是尽量向“面”上拓展。“高职大类培养”正是由“点”上的培养向“面”上的转变，在构建“高职大类培养”的课程体系中，除要坚持高职课程体系的一般原则外，尤其要侧重如下原则： 　　（一）突出能力培养的核心地位 　　“高职大类培养”的课程无论是专业理论课还是专业实践课，都必须以应用为主，以能力培养为核心，突出职业性。要以应用为主线构建大类专业的基础能力、职业的通用能力、职业的核心能力课程平台；保证实践教学环节的占比，让学生有充分的实践训练机会；深化课程实施模式的改革，重视课程实施模式的创新，使教学与职业实践紧密结合，切实保证学生综合职业能力的培养。 　　（二）实现多元整合的策略 　　“高职大类培养”目的是培养学生具备综合知识的运用能力及较强的综合职业技能，这就要求打破原有课程和专业间的界限，摆脱学科知识体系的束缚，以综合应用能力培养为核心，以实际需要作为课程内容的取舍和课程结构的组合标准；根据专业大类的知识要素和技术技能要素，对课程内容作纵向和横向的整合，纵向整合以课程内容的应用性和必需性为基础，横向整合以强调课程内容的综合性为目的，以突出综合知识和综合实践能力的培养。 　　（三）保持开放性和整体优化 　　“高职大类培养”课程体系要主动适应社会经济和科技的发展，课程体系本身要具有一定的弹性和灵活的调节机制。课程结构采用模块化，可以通过调整不同模块的组合，及时跟进专业方向的调整；在满足教学计划的需求同时，还能保持自身的完整性与稳定性；同时，出于其开放性强，便于组合，可以较为灵活的满足课程内容的更新，既有利于培养综合型人才，又实现了课程结构整体优化。 　　三、高职大类培养课程体系的构建 　　“高职大类培养”的关键是建立与之相匹配的课程体系。课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向