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加强高职有机合成化学课程教学中学生能力培养 　　摘要：以能力培养为核心的高职教育理念应渗透在人才培养方案的每一门课程中。文章从教学内容、教学方法及教学评价三方面，阐述了如何在《有机合成化学》课程教学中加强学生的能力培养。 　　关键词：有机合成化学；能力培养；基本能力；关键能力 　　 　　高等职业教育的培养目标是面向生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，这种教育以能力为本位，以学生就业为导向。能力按性质可分为基本能力和关键能力：基本能力是从事某一专业活动所需要的技能和相应的知识，它是学生毕业后胜任专业工作和赖以生存的核心本领；关键能力是指学生为完成今后的不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力，以及不断克服知识老化而终身学习的能力。它是从事任何职业或行业都必需的、具有普遍价值的能力，也是人们要取得成功应必备的能力。在每一门课程教学中渗透能力培养，是高职教育的特点和关键，它贯穿于教学内容、教学方法及教学评价体系的每个环节。 　　 　　教学内容与能力培养相适应 　　 　　教学内容通常由教学大纲和教材决定。高职院校专业课程具有明显的岗位针对性要求，教学内容制定的依据更多地来源于学生的就业岗位。通过调查研究江苏省化工企业对高职毕业生的基本能力及关键能力的要求，我院制定了《有机合成化学》课程的教学大纲，并编制了相应的校本教材。 　　教学大纲以能力培养为导向大纲是教学内容的指导性文件。根据企业对高职人才培养要求、高职学生的现状和现有教学条件，我院确定《有机合成化学》是“现代化学应用与检测技术”专业的一门必修课，除对各章节所学内容提出具体要求外，还明确该课程的基本能力是有机合成的实验室操作技能，要求学生能运用化学科学理论知识解决有机合成实验中的实际问题。我院确定了该课程的关键能力：有机合成新方法、新知识的信息收集和处理能力；逻辑思维能力及综合分析能力；学习能力和创新能力。这些要求为课程教学中的能力培养起到了导向作用。 　　教材编写以能力培养为目标教学内容的取舍和组织是校本教材编写的关键。以能力培养为目标的职业教育，在教材上不能沿用学科体系的模式，而应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的过程经验和方法为主、以概念和原理理解为辅，不必强调知识的系统和完整。《有机合成化学》校本教材在内容选择上，侧重于合成方法的介绍比较、各类方法的适用范围、实验合成条件的确定以及反应过程控制等内容，并能使这些理论知识尽可能在所选择的实验中有一定的应用。在结构编排上以实验室有机合成过程为主线，围绕某类合成反应的典型案例，以选料――加料――反应条件控制――反应终点控制――粗产品的获取――粗产品的精制――得到产品等合成过程为序，将理论知识融于其中，使学生在学习过程中能有目的地以某一物质的制备为导向，在“做中学，学中做”的过程中不断完善有机物合成方法。在完成本课程的学习后，就能对某类有机物的合成提出较为具体的方案，并能较熟练地动手合成产品。与传统教材相比较，校本教材的编写学科体系框架没有强调严密性和逻辑性，而是知识为能力服务。在章节编排上，未按由浅入深的形式，而是以工作过程为序，除此之外，无论是理论还是实验，对案例的选择都注重实用性，这也是为学生就业的“零距离”上岗奠定基础。对某一类有机物的合成，往往存在多种方法，教材对合成方法的取舍，应以“优质、高产、低耗、环保”为原则，而不仅仅看重反应过程的理论意义。只有学以致用，才能实现能力培养。如很多反应就理论而言，满足条件都可以发生，但有的反应没有工业应用价值；有的反应在理论上虽有可讲解性，但所得产物的市场运用前景不大；有的反应污染大，已成为渐被淘汰的工艺。这些例子都不应选入教材，而应将生产工艺较为先进、且产品市场前景看好的案例选入教材。并在产品合成实例的选择中，提供工艺改进的思路，给学生留下思考的余地。 　　 　　教学方法体现能力培养目标 　　 　　《有机合成化学》的教学目的归根结底是使学生能选择合成方案，确定合成条件，控制反应过程，进而得到符合要求的目的产物。应确立能力培养目标，每一章的教学都围绕这一培养目标设计灵活多样的教学方法，以学生为主体，在“学”与“练”中使学生知道自己能做什么、怎么做。 　　采用项目教学法，培养学生多方面的能力有机合成是一个由原料得到物质的过程，在教学设置中，由于每一章都是围绕着一类物质的制备展开的，教学过程就以具体物质的制备为载体展开项目教学。有机化合物实验室合成路线的确定是有机合成的关键。在有了一定的理论知识后，首先要教会学生拟定合成路线的思路。比如在“卤化反应”的项目教学中，学完了卤加成、卤取代等卤化物制备的理论知识后，再进行典型卤化物实验室制备方法的学习。以溴乙烷的制备为例，先让学生根据所学理论知识，结合资料查阅