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加快高职院校双证融通对策建议 　　加快高职院校“双证融通”的对策建议 　　唐宋元 　　摘 要：“双证融通”的本质是提高职业教育人才培养的针对性与适应性。当前高职院校“双证融通”取得了一定成效，但其广度与深度仍不够。本文指出，为加快“双证融通”进程，高职院校必须在认识上高度重视“双证融通”，在实践中全面、深入地开展“双证融通”，力争在课程设计、考证条件、师资力量、教材建设等方面取得新的突破。 　　关键词：高职；职业资格证书；双证融通 　　近年来，高职院校的“双证融通”已取得初步成效，但对“双证融通”的认识仍存在偏差，实践中也有不少问题。本文将在把握“双证融通”本质基础上全面剖析影响高职院校“双证融通”的各种因素，并就如何加快“双证融通”提出相应的对策建议。 　　一、正确认识“双证融通”的本质与内涵 　　（一）本质。 　　我国职业教育的根本目的是培养适应经济发展和社会进步所需要的高素质技能型人才。这种人才不仅拥有学历教育所培养的专业知识，而且具备适应工作岗位需要的职业素质及专业技能。而职业资格证书是职业素质与专业能力的标志，是就业的“通行证”，是学历证书的有益补充。因此，“双证融通”符合职业教育的本质要求。 　　“双证融通”不是为了推行“双证书”制度而推行，也不是为了考证而考证，而是职业教育发展规律使然，它将劳动就业制度与职业教育有机结合，更好地服务于社会主义市场经济发展。从本质上讲，“双证融通”就是通过学历教育制度与职业资格证书制度的全面对接与融合，提高人才培养的针对性与适应性，进一步缩短毕业生同就业岗位的差距。 　　（二）内涵。 　　从广义上讲，“双证融通”是指学历证书与职业资格证书在一定条件下相互融合与沟通，实现有效对接，共同服务于人才培养与劳动就业。广义的“双证融通”包含了校外融通与校内融通两个层面。从狭义上讲，“双证融通”仅指校内融通，即职业院校将职业资格证书要素融入到人才培养过程的始终，进而提高人才培养的针对性与适应性。本文主要讨论狭义的“双证融通”。 　　“双证融通”不是学历教育与职业资格培训的简单相加，也不是让学生在学校教育之外开辟一条获得职业资格证书的途径，而是实现两种证书获得过程的深度融合，尤其是职业院校借助职业资格证书这一载体创新人才培养模式，培养出更加适应职业要求的合格人才。与传统观念不同，我们认为“双证融通”可以体现在人才培养的各个环节，包括专业定位、培养目标、课程体系、课程标准、教学内容、教材选取、实践实训和考核方式等方面。 　　二、影响高职院校“双证融通”的因素分析 　　尽管高职院校“双证融通”取得了不少成效，但总体来看，“双证融通”的广度与深度不够，具体表现有二：一是“双证融通”仅涉及人才培养过程中的一两个环节；二是在“双证融通”的具体实践中，只重形式和结果，不重内容和过程。影响高职院校“双证融通”工作的因素有： 　　（一）对“双证融通”的认识有偏差。 　　尽管在《劳动法》《职业教育法》及最近出台的《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》等法规或政策文件里都将“双证书”工作列为重要内容。但高职院校对“双证融通”工作仍不够重视，认识上也有偏差。具体表现为：（1）部分高职院校对“双证融通”的理解只停留在提高学生考证通过率这一层面，没有将“双证融通”作为人才培养模式创新及人才培养质量提升的突破口。为了应付评估检查，对学生突击培训以提高通过率，有些甚至以其他证书代替专业职业资格证书，以获得评估专家的好评；（2）不能正确处理学历教育与职业资格培训之间的关系。要么将二者对立起来，人为割裂两者的本质联系；要么将二者混为一谈，让职业资格培训在学历教育中喧宾夺主。其实，学历教育重在培养学生的全面素质和可持续发展能力，而职业资格培训则注重培养学生的职业素质及业务技能，两者各有侧重，不能相互取代；（3）只注重“双证书”的结果，不关心“双证融通”过程。认为只要学生毕业时取得了职业资格证书，那就是双证书制度，而不考虑在此之前“双证融通”的过程。 　　（二）对学生考证缺乏正确引导。 　　部分高职院校注重考证通过率，对学生考什么证不太关心。目前我国职业资格证书制度尚不完善，在利益驱使下，各种资格证书充斥市场，良莠不齐，证书的科学性、严肃性和权威性很难判定。有些专业的职业资格证书种类繁多，证书档次与含金量也各不相同，学生在选择考什么证时很茫然。更何况不同学生有不同的禀赋条件与兴趣爱好，在证书选择上不能千人一面。如果不能正确引导，学生即便考取了证书，也对其职业能力培养和未来就业没有多大帮助，既浪费了时间，也损失了考证费用。 　　（三）“双证融通”的师资力量薄弱。 　　全面推行“双证融通”工作，要有高素质的师资队伍作支撑。目前，高职院校在师资方面有四个不足：一是缺乏具有一线工作