加拿大MOHAWK学院建筑工程技术专业课程设置启示.docVIP

加拿大MOHAWK学院建筑工程技术专业课程设置启示 　　2010年5月，广州城建职业学院（下称我院）与加拿大MOHAWK学院签订合作意向书。两院的建筑工程技术专业有很多共同点，但也存在不少差异。通过访问和深度交流，双方就专业、课程建设方面达成了许多共识。同时，国外高职课程建设的成功经验也给了我们许多启迪。 　　一、课程体系是实现人才培养目标的保障 　　建筑工程技术专业培养具有良好职业道德、职业技能和综合素质，面向建筑工程行业，从事建筑工程施工与管理、建筑工程测量、工程项目管理、建筑工程预决算、工程监理等工作，并具有专业可持续发展能力的高素质、高技能人才。课程体系是实现人才培养目标的强有力保障。 　　MOHAWK学院建筑工程技术专业课程体系的主要特点是：理论紧跟实际的需要，课程不区分基础课、专业基础课、专业课，打破三者的限制，只保证实际工作需要；打破顶岗实习半年的限制（一般国内放在第3学年），将其分散到各个学期（带薪实习），学一段实践一段，真正实现工学交替；打破高职教育轻基础、厚实践的观念，而是“强基础”、“强实践”，将“基础”贯穿人才培养的全过程，使得学生的知识面变宽、就业岗位增多；课程设置考虑合作院校之间的学分互认，在课程结构、课程学分、课程内容等方面保持一致，便于学生继续深造，读本读硕甚至移民。 　　二、两院课程设置对比 　　通过交流，发现同一专业的课程设计存在不少差异。该院所有专业课程均为必修课，课程数量和学时均少而精且实用性强，能让学生在最短的时间内学到今后工作岗位所需的技能。MOHAWK学院建筑分院的Blackwood院长很热心地给出他们建工技术专业的人才培养方案，现将两院该专业的课程设置情况罗列，如表1所示。 　　1. 课程设置科学合理 　　对比表1，能清晰地发现MOHAWK学院的课程结构紧凑、前后贯通、循序渐进，较为合理。 　　（1）将知识点分解、从易到难，循序渐进。如：CAD课分解为CAD A、CAD B和土木工程CAD，分学期分阶段层层深入，学生需学习2D、3D和绘制整个建筑施工图的技能，将制图规则等基本内容融入CAD课程；而我院先从《建筑制图与识图》学起，花较多时间手工制图、抄绘图（传统的），而后学习实际需要的《建筑CAD辅助设计》。 　　授课的内容仅限2D，说明我们对CAD能力的要求并没有提到较高层面；MOHAWK的数学课、施工技术课安排也是层层深入（分布在4个学期），课程安排凸显针对性和延续性。 　　（2）每学期的课程自成体系，学练结合、互相呼应，完全打破国内高职教育的三段式模式――先基础课、其次专业基础课、最后专业课，在同一学期里，根据能力目标的需求，合理设计课程。如：第一学期开设测量1，因此为其提供保障的课程如环境技术、数学1、手绘基础必须设置。 　　（3）课程涵盖的知识面、职业面、就业面都较宽。有先进的信息检索、岩土技术、统计原理、高速公路技术课程（这些课程，我们一般仅在大学开设，在高职不开设），使学生的就业面变宽，可涉及工业与民用建筑、路桥、地下工程等多方面，而我们培养的学生的专业延伸性和拓展性均较差。 　　2.“够用为度”原则 　　MOHAWK学院的基础课和专业基础课完全体现够用为度的原则，课程“少”学时、“精”内容设计。如：应用力学课（56学时）VS建筑力学（80学时）。他们的应用力学课主要为后续的结构设计1、2、3服务，在结构课中涉及的内容在力学课中就讲，不涉及的绝对不讲，故学时较少，丝毫不追求课程、学科的完整性，追求的是课程的实用性和服务性；但我们的建筑力学课，虽几经改革，已从本科的压缩饼干模式向项目模块化教学转变，但改的不彻底，并且与后续的建筑结构课，在教学内容上有所脱节。 　　3.德育教育、职业素养教育贯穿始终 　　MOHAWK学院也有基本素养的形成课，如大学应用文、公民守则、通识教育等，但学时不多，课程的时间设置也比较分散，贯穿整个教学过程；而我们的思想道德修养与法律基础、军事理论、毛泽东思想理论体系概论、入学教育与军训、职业素质拓展等课程属集中设置，主要在第一学年完成，课时多但最终效果并不理想。 　　4.服务地方经济 　　MOHAWK学院地处安省，培养目标是安省建筑业人员，因此开设安大略省建筑法以体现针对性和实用性。人才培养突出地域特点：（1）如拿大地广人稀，木材资源丰富，有大量的小型木结构建筑，因此木结构设计是他们的重点（中国的高职院校一般不将其作为重点）；（2）加拿大的城市建筑以分散的小型建筑居多，所以他们不开设土力学与地基基础这门课，仅将基础的相关内容放到施工技术、岩土技术课程中讲授。 　　5.“重”实训环节 　　（1）学练结合紧密。印象最深刻的是MOHAWK学院的燃气实训室和木工实训室。MOHAWK的燃气实训室摆满了各式各样各个年