加拿大中小学心理健康教育特点.docVIP

加拿大中小学心理健康教育特点 　　加拿大中小学的心理健康教育最早可以追溯到上个世纪20年代，最初是由任课老师对学生提供一些学习、生活方面的指导。60年代，学校心理健康教育的重点开始转向主要关注有心理和行为问题的学生，学校辅导者往往扮演着治疗者的角色。70年代开始，学校心理健康教育由强调治疗转而更多地强调预防性和发展性教育。尽管辅导者仍然会对少数学生进行治疗，但他们更重视整合教师、家长和社区的力量，预防学生心理问题的发生。90年代，学校继续强调预防性和发展性教育，同时开始提倡运用跨文化和家庭咨询的策略。 　　加拿大中小学的心理健康教育和我国相比，表现出不同的特点。他们有非常强烈的心理健康教育意识和理念，但并没有类似于我国的心理健康教育指导纲要，也没有心理健康教育活动课，很多小学甚至也没有专职的心理老师。那么他们的心理健康教育工作又是如何开展的呢？现结合以下五个特点来具体分析。 　　 　　一、注重将心理健康教育渗透于学校的各项工作之中 　　 　　加拿大的教育强调以学生发展为中心，强调教育应该满足学生的需要，促进学生的健康发展。例如，不列颠哥伦比亚省教育部规定，本省学校系统的目的是“能够使所有的学生发展他们的潜能，并且能够获得有助于一个健康、民主、多元社会和经济繁荣与稳定所需要的知识、技能和态度”。以学生发展为中心的理念在加拿大中小学真正得到了贯彻和落实。这一理念使他们必然重视学生的心理健康和心理成长，重视在学校的各项工作中渗透心理健康教育。 　　1．渗透于学校的管理模式和教师的教育态度之中 　　加拿大在学校管理和教育教学中，一切以学生发展为核心，充分尊重学生，积极鼓励学生，让孩子在学校环境中不断获得自信、发展潜能。和国内相比，加拿大的学校给孩子的压力较小，尤其是小学，孩子们有充分的自由活动时间，在校时间一般为早上九点到下午三点，基本没有家庭作业。学校和教师都很注意给所有的学生创造成功的机会，让学生看到自我的成长，并把可能影响心理健康的因素减少到最低。例如，学校非常重视对学生成长过程的记录，着重于学习的整个过程而不仅仅是考试的结果。从幼儿园阶段开始，老师就开始为学生建立成长档案袋（ portfolio）。在小学，档案袋的建立由教师和学生共同承担，它记录学生在课内和课外学习的情况，全面反映学生的进步。档案袋往往包括学生的测验试卷、手工美术作品、家庭作业样本、撰写的报告、参加各种活动的照片等，每个学生都可以从中看到自我的成长。又如，学生的考试成绩只和本人见面，同学之间互不知晓，家长收到成绩报告单后，老师会安排和家长一对一见面，讨论学生的学习情况。这些措施，无不体现了对每一个学生的尊重。 　　加拿大的老师非常尊重学生，对学生的评价公正公开，对每位同学都一视同仁，不偏不倚。他们积极鼓励学生，非常强调给每个学生发言和表现的机会，例如，笔者一位朋友告诉我这样一件事，他的孩子刚到温哥华读小学时，有一次，老师问同学们6×7等于多少，一个同学回答说等于40，老师微笑着竖起大拇指说：“很好，你的答案离正确答案只差一点点了。”朋友的孩子感叹道，如果在国内，几乎没有老师会这样做。 　　2．渗透于各科教学和各项活动之中 　　加拿大没有专门为学生开设的心理学课程或心理健康活动课，但在各科教学和各项活动中，无不体现了对心理健康的重视。他们在教学内容、教学方法上都以促进学生健康成长和能力发展为目的。加拿大小学的课程与生活紧密相联，许多课程内容直接来源于生活，如木工、园艺、家政、烹饪、油漆等，课程的组织形式也模仿现实生活展开。小学课程没有固定的课表，多采用综合课程模式，一节课往往是将语言、算术、科学、社会、音乐、美术等学科融合在一起，一般直到五年级才进行分科教学。在教学模式上，从上世纪六七十年代开始，加拿大就开始推行学习者中心的教学模式，强调学习是学生自己获得知识的过程，让学生在老师组织下探索未知、寻求答案，课堂教学注重培养学生的学习能力和动手实践能力。毫无疑问，上述做法都符合心理健康教育的理念。 　　 　　二、注重学校、家庭、社区等各种教育资源的有效整合 　　 　　加拿大坚信教育是全社会的责任，学生的教育不可能脱离广阔的社会背景而单独进行，因此，非常重视各种教育资源的有效整合。这也成为其心理健康教育的一大特色。 　　1．学区资源的整合 　　加拿大的教育由各省和地区政府负责，全国没有统一的课程标准，课程标准由各省自行开发设置。各省划分为不同的学区，学区执行长官负责管理预算费用、课程设计、教师聘用、学校开支、教学资源等。一个学区的学校之间，可以共享很多教学资源。例如，不少小学因为学生人数较少，没有专门的心理辅导老师，学区可以聘用心理辅导老师，让几个学校共用。 　　2．家长资源的整合 　　在加拿大，家长是非常重要的教育资源，也是心