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动态评价对英语写作成绩影响量化分析 　　【摘 要】2000 年由教育部颁布实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》中对英语专业的教学评估做出指示：“测试与评估是了解学生英语水平、检查教学大纲执行情况、评估教学质量、促进教学改革的重要手段。测试应既有助于提高学生的语言运用能力，又有助于培养学生的思维分析能力。”而动态评估正是对《大纲》精神的忠实贯彻和生动体现，将充分发挥评估对教学和学习的积极反拨作用。本文主要探求动态评价教学对民办本科院校英语专业学生的写作总成绩影响以及对写作各层面成绩的反馈。 　　【关键词】动态评价 写作 民办高校 　　1 引言 　　长期以来，我国英语专业写作教学大多以终结性测试为主导，这种评价方式内容单一，标准机械，过分强调结果，忽略学习过程，不利于促进学生的写作能力发展。动态评价（ dynamic assessment ） ，简称DA，又称学习潜能评价（ learning potential assessment） ， 是对在评价过程中通过评价者和学生的互动， 尤其是在有经验的评价者的帮助下， 探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称 。DA是教育研究中常用的一种交互式评价，其直接理论渊源和核心思想是苏联 Vygotsky 提出的社会文化理论中的“最近发展区”（Zone of Proximal Development，简称 ZPD）的概念。要全面评估某一个体能力的发展，仅仅关注其实际发展区是不够的，还要重视对其ZPD 的开发，即观察其明日能够形成什么，能够变成什么。DA 的功能远不只是用来提高学习者完成某一特定任务的能力， 而是不断引导学习者超越当前的能力水平， 帮助他们走向卓越。作为一种反思性教学手段，DA有助于教师及时了解阶段教学的结果和学生学习进展情况、存在问题等，以便及时反馈、调整和改进教学工作。作为一种评估方法，DA 所表现出的这种评估与教学的辩证统一对英语写作课堂教学有着深远的意义。本人探讨DA实践对民办本科院校英语专业学生写作成绩的影响，现报告部分研究成果。 　　2 研究设计 　　2.1 研究目的 　　根据本课题组所设计的本科英语专业写作教学的DA模式，此模式的建立是依托于写作网络教学系统的建立、写作各阶段的“支架式”介入干预策略的设计、动态综合作文评改标准的制订以及相应的支撑性参考资源库建设的基础上建立的。实验时间为一个学期。实验的目的之一是为了检验所设计的DA模式对受试者的写作成绩的影响，包括实验前后实验班和对照班学生的写作总成绩及各层面成绩的变化情况。 　　2.2 研究问题 　　本研究主要从以下两个问题考察DA实践对受试者的写作影响： 　　（1） 实验实施后实验班和对照班学生写作总成绩是否存在差异？有何差异？ 　　（2） 实验实施后实验班和对照班学生写作各层面成绩的变化情况如何？ 　　2.3 研究方法 　　（1）研究对象 　　研究对象为广西外国语学院本科英语专业2013级的两个自然班作为实验对象，其中3班32位同学作为控制班，4班33位同学作为实验班。为避免教师因素对实验的干扰，实验班与对照班的任课教师相同（即为作者本人）。实验班每周都有在多媒体教室上课的机会，方便学生使用在线写作教学系统。两个班学生的整体英语水平大致相当，其高考成绩和实验前测成绩没有显著差异。以下为两个班的高考成绩对比： 　　表一 实验组和控制组高考英语成绩对比组别 平均分 标准差 　　实验班 91.3 10.9 　　控制班 90.4 11.2 　　写作前测采用的数据是随堂限时的一篇议论文成绩，满分为15分， T检验结果显示，两组测试成绩未显示显著差异性，测试结果如下： 　　 表二 实验组和控制组前测成绩 组别 最低分 最高分 平均分 标准差 　　实验班 5 12 9.45 1.3 　　控制班 2 11 9.43 1.5 　　（2）数据采集 　　研究采用的成绩数据为学生的高考英语成绩和随堂限时写作成绩。采用的写作评分标准有两个，分别为自制标准和大学英语四级考试中的作文评分标准。为确保写作成绩的信度，课题组邀请了两名教学经验丰富的教师对学生的随堂限时作文进行了集体批阅，并在批改之后运用肯德尔 W 系数对作文的评分结果进行了信度分析。W=0.85，达到了信度要求，因此成绩为两位评分老师所评分数的均值。 　　2.4 数据分析 　　使用 SPSS13.0 社科统计软件对数据进行统计分析，包括以下内容： 　　（1）用独立样本T 检验实验班和对照班学生实验前后两次英语作文总成绩变化情况。 　　（2）用独立样本T检验实验班和对照班学生写作各层面成绩的变化情况。 　　2.5 DA教学实验流程设计 　　基于本科英语专业写作教学的DA模式，