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动画创作课程整合训练模式研究与应用 　　【摘 要】笔者针对当今高校动画课堂教学过程中所出现的普遍问题，提出将整合训练模式引入到动画创作课程的教学改革理念中，通过对教学思路的改良与优化来提升该课程的教学成效。如何将整合训练模式成功应用于我校动画课程教学改革是本文的研究内容。 　　【关键词】动画创作；整合训练模式；教学思路；学习成效 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）07-0194-02 　　一、有关动画创作课程教学的思考 　　动画创作是一门兼具综合性、实践性和应用性的专业课程，它要求学生能将美学设计原理和影视编辑技术应用于动画作品的实创之中。根据调研资料发现，“学非所用”是当今动画课堂教学存在的普遍问题，具体表现为以下两点：一、部分教师因过于专注对动画艺术的理论研究而疏于对作品创制的实践探索。教学思路的概念化与教学手段的单一化使课堂实训工作无序、杂乱，教学成效难以达到预期效果；二、学习思路的僵化与创作效率的低下使学生无法将专业理论与实践技法进行有效结合，迫于研修学分的压力而采用应付式的消极态度来对待课堂作业。基于此类教学问题，笔者创新性地提出将整合训练模式应用于动画创作课程实训之中的想法，通过对各类教学资源的功能调动与整合运用，探寻有效的教学问题解决方案与改革途径，从而使该课程的正确教学价值导向获得立体、多角度的释放与传播。 　　二、整合训练模式在动画创作课程教学中的研究与运用 　　整合训练模式以科目整合、案例整合、目标整合、流程整合和团队整合来建立科学、完善的实践教学体系；通过促进各类教学资源功能的互联与转化来扭转授课老师的教学思维惯性，运用科学方法引导学生从正确的认知角度去理解和掌握动画创作的本质规律。 　　（一）科目整合 　　动画创作内容包含文本编写、分镜制作、美术设定、动态设计和后期合成等工作，其创制工序的交错性与繁复性使学生很难在单门科目的课时安排内完成所有设计任务。根据我校课程设置计划，动画创作开设于第四学年的上半学期。在此之前，学生已经历动画编剧、视听语言、造型设计、运动规律、二维动画和三维动画等基础课程的学习。科目整合训练将以上具有特性关联和功能契合点的专业科目的教学目标进行提前规划，让各类专业课程的实训作业转化为科目整合训练的阶段性教学成果，以梯队接力的内容衔接形式完成与动画创作课程的最终教学衔接，从而合理分配动画作品的创制周期。 　　在动画编剧课程学习中，教师引导学生为动画实验短片、动漫影视广告、动画节目包装、动画电视剧和影集等类型作品策划多款创意文本，为后续的教学衔接工作提供丰富的样本案例；在试听语言学习阶段，学生无需重新设计动画剧本，只需基于动画编剧课中积累的素材来进行动画分镜与声音的测试制作；在造型设计学习中，学生根据视听语言课程的作业内容来进行动画角色、场景和道具的视觉导向设计；在运动规律和二维动画课程学习中，依据造型设计课程的作业成果来展开影片动态元素设计；在三维动画学习中，将运动规律与二维动画课程的平面作业资料进行立体造型与虚拟空间布局；最终，教师在动画创作课堂上将前期课程学习所积累的相关设计素材进行科学评定与择优选取，带领学生对阶段性的作业设计成果进行二次创作与综合调整，最终生成完整的、高质量的动漫影视作品。 　　（二）案例整合 　　动画创作的实践学习不仅要求学生建立对动画成品效果的科学评定标准，还需要学生对课堂演示案例的具体制作原理进行全面而深入的研究。一般来说，教师所选取的课堂演示案例均来自专业教材，书本教材受撰写篇幅与内容划定的影响，其相关演示案例在知识探讨的深入性、涉及领域的广泛性、问题研究的针对性和教学服务的互动性等方面都受到一定限制，这也让学生总产生浅尝辄止的学习体验感。案例整合训练要求授课教师将丰富的实战项目案例与教材演示案例进行结合教学，在理念渗透于知识拓展中，实现案例教学手段的多样化，以此加强学生发现、解决问题的能力。 　　首先，授课教师除完成日常教学工作外，还需利用课余时间在动漫设计行业进行不断探索与实践，对主流动漫产品的创意特色产生较为深刻的认识与理解，以实创案例经验的获取来与教材案例进行资源互补；其次，教师将实创项目的设计案例适当引入课堂教学中，带领学生将书本中未深入研讨的复杂问题进行持续讲解与生动演练，拓宽学生的专业视野，加深学生从不同案例样本中找到动画创作规律的个性与共性特征；最后，教师将实创案例的工程设计源文件、制作进度表等重要素材共享于课堂中，以此建立丰富的案例教学资源库。学生在案例整合训练模式中能清晰地观察动画创意的具体步骤与制作工序，感受到一部动画作品从无到有的诞生过程，并通过亲自对项目设计源文件的测试与操控来强化相关创作技能。 　　（三）目标整合 　　常规教学模式中，教师对学生学