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县级立体化校本培训模式设计 　　《农村教师县级立体化校本培训模式研究与实践》,是湖南省教育科学“十一五”规划2008年度立项课题。我们在借鉴原有教师培训模式研究成果的基础上,集中研究人员进行多元思考,对校本培训管理、教学、形式、内容、评估等方面进行系统研究,设计并实践一种直接服务于学校、服务于教师、服务于教学的全方位、立体化的农村教师校本培训模式。这种模式坚持以校为本,由校长、骨干教师引领,全体教师共同参与,充分利用校内外培训资源,开展“自主、合作、探究”学习,关注青年教师成长,提升学校办学水平,促进全体教师专业成长。 　　一、管理立体化 　　湖南省邵东县(以下简称“我县”)在长期的教师培训中形成了县、乡、校三级培训管理网络,这一经验为立体化校本培训模式的构建奠定了良好基础。新模式坚持课题研究与师训工作同步,县宏观调控,抓好中心培训,指导课题研究,建立一支专兼结合、训练有素的培训者队伍,重点抓好教师进修学校教师、中小学校长、骨干教师的培训与研究。乡镇中观管理,办好中心培训点,组织课题研究,乡镇中心学校负责本区域内的教师培训工作,组织研究班子,以培训为研究重点,研究培训的内容、形式、途径、方法、经费,创造培训与研究的经验。进修学校微观组织,开展校本培训,落实课题研究,选定14所中小学作为实验基地,重点研究各具特色的校本培训模式,解剖麻雀,取得经验,推介典型,指导全县。 　　二、网络立体化 　　 　　研究天网、地网、人网的立体化培训网络。首先,建立以中央广播电视大学网、中小学教师继续教育网为依托的网络信息平台。信息技术的普及给教师校本培训带来了新的空间和机遇,学历教育、非学历教育,都实行远程网络培训,共享优质教育资源。其次,建立以县教师进修学校为主体,各乡镇中心学校为基地,校本培训为基础,远程培训为主要手段的我县中小学教师培训服务与管理机制,实施纵横交错的管理机制,即县、乡、校纵向合作,各司其职;乡镇与乡镇之间横向配对,校与校之间横向交流,教师与教师之间的横向互探。开展教学观摩、课例研讨、问题会诊、互动参与、反思教学,解决各自为战、偏离方向,低水平重复的问题。实现合作共赢、资源共享,也为校本培训增强新鲜活力。尤其是教师与教师之间结对互探,共同促进,共同分享,效果明显。再次,建立一支由学科骨干为主体的远程培训管理员和辅导员队伍,辐射全县,为全体学员提供在线辅导,答疑解难,做到分类指导,按需施教,凡修满学分、学足课时、完成作业、考试及格便可结业。网络培训,学习方式相对自由,解决了参训学员的工学矛盾,也减轻了集中学习所带来的经济负担。 　　三、形式立体化 　　根据我县教师的实际和教育的现状,我们对师资培训的形式进行了立体化探索,先后摸索出了适应于我县多种培训的方式方法,形成各类切合实际、卓有成效且与时俱进的培训形式。 　　1.校长培训“三结合” 　　对校长的培训我们采取“理论、实践、考核”三结合。理论学习环节,我们坚持“预习性自学→启发性面授→伸展性探究→概括性提高”四段法。实践活动环节,我们坚持“访查评写”四字法,访外地先进学校,参与县教学常规检查,依据访问和检查获得的资料以探索规律,写考察报告、工作体会、整改方案。考核评价环节,我们坚持“过程性与终结性、理论与实践、必修与选修、常规与视听”四考法,采用集中培训和网络培训的方法,定期培训校长,帮助校长解决校本培训的相关理论和实践问题。 　　2.骨干培训“三统一” 　　我们坚持“理论学习、实践培训、成果展示”三统一的原则开展骨干教师培训。理论学习,以“三新一德”(新理念、新课程、新技术和师德教育)为主要内容,在岗自学为主,集中研究、专题讲座为辅。实践培训,注重“三实”(实在、实践、实用),主要落实“说讲评”:说课,写出说课稿;讲课,开展创造性的课堂教学改革;评课,学会评课的方法、技能和艺术。成果展示,采用参与互动的形式,让骨干教师示范教学,实践“自我反思、同伴互助、专业引领”,提高课堂教学“说讲评”的能力,建立一支引领校本培训的骨干力量。 　　3.全员培训“六环节” 　　我们在以往全员培训的基础上,通过调查研究,征求意见,集思广益,摸索出“宏观部暑、具体指导―理论导向、方法导行―网络服务、资源共享―全员学习、主体实践―督查考核、规范落实―总结交流,推广提高”的“六环节”县级教师全员培训新模式。这一培训模式是我们根据课改的精神和我县教师的状况摸索出来的,我们以此作为现阶段教师全员培训的基本思路和基本方法,通过实践,取得了一定的成效。 　　4.校本研修“四环节” 　　在校本研修中,我们把握四个环节:提出问题―设计策略―实践解决―反思总结。即:教师从交流教育教学资源中的问题开始;经过对问题的初步分析,设计出解决问题的方法和策略;然后在实践活动中去解决,其间进行各