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参与式教学法在思政理论课中应用 　　【摘要】如何提高高校思政理论课的实效性一直是学界关注的话题。参与式教学法强调学生是学习的主体，亲身体验是最有效的学习手段，注重学生综合素质和能力的提高，能够有效激发学生的学习积极性。大班条件下开展参与式教学，需要教师精心组织，分组开展，课堂内参与与课堂外参与相结合，以讨论、评论、辩论等为主要形式，教师要对学生的参与过程进行跟踪与督促。 　　【关键词】参与式教学法；大班教学；思政理论课 　　 　　满堂灌的讲授式教学法曾长期影响我国教育界，成为我国最基本的教学法，思政理论课也不例外。尽管该教学法有很多优点，如可以大班教学保持低廉的成本、可以做到系统地向学生传授知识等，但它的弊端是显而易见的，如忽视学生作为学习的主体地位、学生学习缺乏积极性和主动性、不利于学生能力的培养等。因此，在思政理论课教学中探索新的教学方法，以提高学生学习积极性，增强思政理论课的实效性，成为各任课教师的必然选择。参与式教学法是笔者努力探索的教学方法之一。 　　一、参与式教学法的理念 　　参与式教学法就是在教学过程中通过各种手段鼓励学生参与到教学活动中来，成为其中的积极成分，以调动学生学习的积极性和主动性，使学生成为学习的积极主体而非被灌输的容器，实现“要我学”到“我要学”的转变。参与式教学法的核心理念有三个： 　　第一是突出学生的学习主体地位。传统的讲授式教学法是以教师为中心的，整个教学活动是围绕教师转，最大限度地发挥了教师的主体地位。教师在课堂上滔滔不绝地讲，而学生在课堂上往往成了“听客”和“看客”，甚至是“睡客”。教师讲得精彩，学生就听一下、看一下、笑一下；若教师讲得枯燥，学生就睡觉或做其他事情。这种教学方法忽视了学生作为学习的主体地位，不利于调动学生学习的积极性和主动性，容易造成“教”与“学”的割裂或脱节，也颠倒了“教”与“学”的关系――“教”应该是为“学”服务的，教师的“教”应该围绕学生的“学”而转。而参与式教学法强调学生要通过各种途径参与到教学活动中来，作为教学活动中的积极分子，发挥学生作为学习的主体地位，实现“教”与“学”的互动，突出“学”的中心地位。 　　第二是强调体验是最有效的学习手段。有研究表明，听到的信息只能记住10%，看到的信息只能记住20%，实践参与和亲身体验的则能记住全部的知识，这从我们每个人的日常生活经验也可以得到验证。因此让学生参与到教学活动中来，通过亲身体验来获得知识，在获取知识的过程中提高能力，这显然是提高学习效果的最佳途径。因此在教学活动中，在条件许可的情况下，要尽可能地为学生提供和创造亲身体验、亲自参与的机会，让学生在亲身体验、亲自参与中尽快提高自己的知识、能力与素质。参与式教学法就是强调学生要亲自参与教学活动，而不能满足于作为一个“看客”或“听客”，在参与中通过自身体验尽快增长知识、提高能力和素质。 　　第三是以学生的能力培养为核心。在参与式教学中，学生不再是被动接收知识的容器，而是一个知识的主动探索者。在参与过程中，学生需要收集资料、分析资料、撰写讲稿、参加讨论辩论、公开演讲、当众答疑等，在这些活动中学生的收集资料、分析资料的能力，学生的逻辑思维能力，写作能力，口头表达能力，独立思考能力等都将得到锻炼与提高。因此参与式教学法更侧重于知识的运用和学生能力的培养，而不仅仅是学生的知识增量。 　　二、参与式教学法的实践 　　参与式教学法强调学生参与教学活动，显然它最适合小班教学。而目前思政理论课多为大班教学，每个班级平均人数在120人左右，有的班级甚至达到200人（这也是思政理论课之所以普遍采用讲授式教学法的主要原因）。在这么大的班级中，若让每个同学每堂课都参与课堂教学，显然是不可能的；而把思政理论课变成小班教学，目前条件尚不具备。因此在现有的条件下，要在思政理论课教学中引进参与式教学法，就必须采用一些变通办法，笔者的做法是： 　　第一，将大班分组，以小组为单位开展参与式教学。小组的数量和规模是可根据每学期课时总数与班级总人数等因素适当确定，具体分组由学生自由结合，以方便小组活动。每次课安排一个小组作为主要参与者，其他学生可在教师安排下灵活参与。 　　第二，课堂参与与课外参与相结合。由于课时有限，即使分组参与，每个课时由一个小组重点参与，但也很难保证让每个组员都深入参与，因此课堂参与相对有限，最主要的参与活动应是课堂外的参与活动，也就是对课堂参与的准备工作。在课堂参与前，小组成员要根据老师给定的讨论主题范围或者辩论题目收集相关资料，消化相关资料，形成自己的观点，参与小组讨论活动或者模拟辩论活动等，这才是学生获取知识、提高能力的最主要阶段。在课堂上每个小组参与的时间也就是十分钟到二十分钟左右，主要是小组学习成果的展示，汇报小组讨论成果或者展开简短的辩论，以及与观众