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合同法研究课师生准备问题探讨 　　摘 要： 研究课的教学方法是法学诸多实践性教学实施的前提和保障，没有学生事先研究学习，案例、辩论、模拟法庭教学课几无开展之可能，本文重点对研究课中教师和学生应具备的素质和教学能力加以探讨。 　　关键词： 研究课 教师准备 学生准备 　　研究的本意有两层，一是探求事物的真相、性质和规律；二是考虑或商讨意见和问题。综合而言研究是动态的，它是主体对于客观事物的学习与思考过程。由于真相、性质和规律的隐蔽性、复杂性决定了研究的艰巨性，获取真知必须采取主动探求、商讨之方式。法学是定纷止争、调节社会关系、平衡各方利益的综合性学科，没有研究的态度和方法不足以掌握其精髓，更不可能转化为解决问题的能力。所以将研究法引入法学教学极为必要。研究课就是教师将学生应掌握的法学原理、法律规定等事先让其展开研究，学生完成自主学习后再由教师总结归纳和提升，即教师帮助学生构建知识而非直接灌输知识。研究方法是法学诸多实践性教学实施的前提和保障，没有学生的事先探求学习，案例课上就无法引导学生展开分析，因为他们对案例背景、事实、不同主张等一无所知；没有事先探求学习，辩论课上学生就不可能组成正反两队进行有效的对抗辩论；没有事先探求学习，模拟法庭课上学生就不知道自己扮演的角色该做什么、该说什么。所以让学生像教师、律师、法官、当事人那样了解、研究案件和问题，是使他们学习和掌握法律知识和职业技巧的有效方法。研究课就是在这样的目的下设计的，其中涉及研究流程设计、师生准备、研究环境营造等各个环节，本文重点谈谈师生应具备的素质和教学活动要求。 　　一、“研究课”中的教师准备环节 　　（一）选择研究型教师 　　研究课需要研究型教师，所谓研究型教师，是指在具有多元知识结构和娴熟教学技能的基础上，还具有一定的科研意识和能力，乐于在教育实践中不断探索教育规律和方法，并且能自觉运用先进的教育思想和方法指导实践，强化教学效果，提升自身的专业化水平的教师[1]。我们以这样的标准选择课题小组成员。尤其是主持负责人和主干教师。 　　（二）培养研究型教师 　　研究型教师的要求较高，年轻教师需要通过传帮带的方式进行培养和训练。课改目的之一就是培养后备力量，这也是老教师的社会责任。具体培养的办法有：（1）示范教学。由课题负责人进行研究课教学示范，组织课题组成员听课，之后由主讲教师进行课程设计目的、作用、实施要点等解释。（2）试验教学。由年轻教师在示范教学之后展开，让他们根据研究课模式的要求展开教学，由其他教师旁听，之后通过座谈总结经验和不足。（3）理论学习。课题组推荐相关教学书籍和资料，让年轻教师领会“研究课”的先进教学理念、教学方式及教学环节，为研究课实施和提升打下思想基础。（4）考察学习。利用开年会或学院组织的考察等机会，推荐课题组教师带着任务和问题去兄弟院校取经学习。 　　（三）教师控制研究课过程 　　教师要能控制研究学习过程。研究课中少则十几个多则几十个学生，要让每个学生先完成自主学习过程并非易事。教师没有控制力将难以组织完成研究性学习。所以我们必须重点抓的两项工作：一是做好引导、检查和评价工作。引导包括出好研究题目、指挥学生始终围绕主题展开学习研究；检查指记录学生学习情况，如是否参加小组讨论、课堂回答、递交报告分析等；总结评价不仅是对研究内容进行梳理总结，更要对某些常常忽视研究学习的学生的表现情况，甚至是教师的教学效果进行全面评价。二是建立良好的师生关系。突破点是要求教师熟悉学生，研究课中教师不是以学生的外貌特征为区别学生的方式。诸如“第三排左面那位女同学、戴黑框眼镜的同学……”的提问方式要坚决杜绝。教师要能记住学生的姓名，同时要了解学生的一些背景材料，这样才能在讨论中适时适当地请学生回答问题，掌控学习场面。诚然，教师记住几十个甚至上百人难度很大，但只要做到学生就会因被尊重而有所触动，接下来的教师引导、评价等工作就会事半功倍。 　　二、研究课中的学生准备环节 　　为了使学生对需要讨论和学习的内容有一个清楚而全面的认识，我们要求学生从阅读和写作这些基本功课做起，这是过往教改的薄弱点也是本课题的重点。 　　（一）学生专业阅读 　　学生阅读的内容是教师指定的专业书籍、法院判决、法律法规等。每堂研究课都有教学目的、计划和内容，教师围绕需要解决和掌握的知识点有针对性地提出问题并根据已掌握的信息资料引导学生阅读，而不是简单放任学生盲目寻找，这样就失去了教师的引导作用。阅读数量上应该适当，如果信息量太大，则学生可能有畏难情绪或能力不足。信息量太少，不足以构建知识。对于指定阅读的资料，要求学生精读且做读书笔记。必要时建议学生复印重要资料，可在资料空白处提炼作者观点、发表自己的见解等。阅读准备是之后撰写案例核对表、案例分析报告、小组讨论和课堂呈现的基