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双创背景下地理信息科学专业实践教学环节优化与整合 　　摘要：2013年5月以来，国家及地方出台了一系列有关“双创”的政策，“双创”已经成为当前中国新常态下经济社会全面发展的重要战略，成为全要素生产率提升的抓手。在此背景下，如何深刻理解“双创”的内涵，将“双创”外延到地理信息科学专业的人才培养中具有重要的价值。 　　关键词：双创；GIS专业；实践教学；优化 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0163-02 　　一、“双创”对地理信息科学专业人才培养的要求 　　1.“双创”对中国高校的人才培养模式提出了更高的要求。“双创”是在全球经济发展放缓的背景下，中国为了适应经济增长新旧动力转换而提出的发展战略。“双创”的内涵是从过去的要素投入等转向全要素生产率的提升，尤其是转向技术进步对经济发展的更大贡献。当前“双创”已经成为国家全面深化改革的动力，成为经济转型发展的引擎。“双创”不仅可以大大激发经济的活力，也成为实现社会公平的重要途径之一。2015年5月国办发〔2015〕36号文件提出了深化高等学校创新创业的意见和要求，再次强调“双创”的意义和重要性，提出了“双创”教育改革的总体目标、主要任务和具体措施、组织领导等内容。从国家层面看，“双创”对高校人才培养提出了更高、更全面的要求。在此背景下，地理信息科学专业的人才培养目标与模式也亟待在创新创业的总体要求下进行思考与改革，适应国家发展和专业发展的需要。 　　2.“双创”对地理信息科学专业人才培养的启示。地理信息科学专业在近20年中取得了长足的进步，无论国内外，围绕地理信息技术已经形成了庞大的产业。地理信息科学专业具有较强的互联网特征，“互联网+”已经在创新创业中占据了较大的份额。毋容置疑，地理信息科学专业在未来的信息化社会中具有极大的发展空间。国办发〔2015〕36号文件已经明确了创新人才培养的目标、要求、任务和措施。2015年9月国务院再次印发《关于加快构建大众创业、万众创新支撑平台的指导意见》，对实施“互联网+”提出了具体的部署。在以上框架下思考地理信息科学专业的发展具有认识、理论和应用三个方面的价值。第一，认识价值。当前尽管国家及地方不断地加大对“双创”战略的宣传，但对于处在教育环节的最前沿或末端的很多师生而言，未必能够深刻理解“双创”对国家和高等教育的战略意义。因此，对“双创”的战略意义采取“适当、适时、适群、适式”的宣讲，具有重要的认识价值。第二，理论价值。深刻理解“双创”的内涵与要求，对于地理信息科学专业人才培养方案的全面改革具有重要的指导意义，对于思考专业的人才培养目标和模式具有重要的理论价值。第三，应用价值。基于“双创”内涵构建的人才培养课程体系与教学组织具有实际的应用价值。 　　二、地理信息科学专业实践教学环节的内容组成与特点 　　1.地理信息科学专业的实践教学内容与内核要求。GIS专业实践教学体系按专业课程群，可分为课程实验、课程设计及生产实习等内容。课程实验是为后续课程学习服务的，课程设计等综合性实践重在训练学生运用所学知识解决实际问题的能力。GIS专业的实践教学以综合性、集中性训练为主，以专业能力的培养为核心，这为方法创新、应用创新提供了基础。国内不同高校GIS专业的实践教学体系略有不同，其中，地理信息科学专业实践教学的培养目标是在掌握GIS专业基本理论、方法及相关知识的基础上，通过专业实践教学的训练掌握空间数据获取、处理分析的能力，具有综合运用地理空间分析方法和3S技术解决实际工程问题的能力。在此前提下，地理信息科学专业的实践教学的体系构建应该具备如下内核要求，即空间数据的获取能力、空间数据的分析处理能力、GIS软件开发能力。 　　2.西南石油大学地理信息科学实践教学的培养模式。地理信息科学专业的实践教学内容由以课程实习、课程设计、生产实习和毕业设计为主，以第二课堂、开放实验为辅的内容组成。课程实习包括地质地貌实习、GPS与地形测量实习，课程设计包括GIS设计与开发课程设计、网络地理信息系统课程设计等。从内容的广度来看，这符合地理信息科学专业的人才培养目标，因此，构建了以训练3S理论知识与能力的基本框架，形成了从数据获取、处理、分析到GIS软件开发等完整的内容体系，具有培养目标明确、内容完整的实践教学体系。但是，当前实践教学环节的内容与模式也存在明显的不足。第一，实践教学各个环节之间的关联度不够，如开放实践、课程设计、学科竞赛之间的关联度不够，难以充分发挥师生的有效时间，以培养学生的研究方法和训练学生的研究能力；第二，各实践教学部分的内容自成体系，需要进一步优化，如部分实践教学内容重叠，达不到培养要求；第三，理论教学中的实验项目与学时设置的依据不充分。 　　三、基于“双创”内涵的地理