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双向互动模式结构高职院校思想政治理论课教学研究 　　[摘要]传统的思想政治理论课教学模式存在一定弊端，如过程封闭单向、活动被动消极、结果费时低效等，为构建双向互动教学模式，教育者需完成身份的转变与超越，需对教育对象的主观精神世界进行引导，需创新和完善课堂教学模式。 　　[关键词]高职院校；思想政治理论课；双向互动模式 　　[中图分类号]G7 　　[文献标志码]A 　　[文章编号]29-372（2）2-3-2 　　[作者简介]刘立（976―），男，重庆人，硕士，重庆水利电力职业技术学院讲师。 　　一、高职院校思想政治理论课教学模式的现状梳理 　　（一）教学过程表现为封闭单向 　　在传统的思想政治理论课教学过程中，教师是中心，提出的问题是经过教师事先设计制定的。通过对问题的制定与提出，容易将自身的决定作用绝对化，淡化了客体的主动作用，基本上是一种我讲你听、我打你通、我说你服的单向关系，并不能真正形成教学过程中的双向互动关系。在这种传统的单向交流过程中，教育对象已经被工具化，只是教师按照既定轨道推进教学、展示自己教学技能的工具而已。 　　（二）教学活动表现为被动消极 　　在传统的思想政治理论课教学活动中，教育者与教育对象之间呈现出一种严格的等级关系，“师道尊严”的教育观念仍旧影响着政治理论课的教学过程。面对知识的传授，学生还是以一种被动状态来获取知识。尽管在教学过程中教育对象有一定程度的参与，但是这种参与并不是积极主动的。例如，学生只有回答的权利，而没有发问的权利，换句话说，只是回答式的参与，而不是平等的沟通与对话。教师的主体性是发挥了，但是作为受教育者的学生，他们的自主性、能动性和创造性能否实现不啻为一个问题。 　　（三）教学效果表现为费时低效 　　“学生不愿听、教师讲得累”的现象已经成为当前思想政治理论课教学过程中的问题。由于思想政治理论课长期以来都是单向的理论传递，加之教育观念的陈旧落后，教育者仍旧把“填鸭式”教学作为主要的教育模式，一味把学生当成存储数据的“硬盘”来填充；教学手段滞后，教学模式单调，储存、处理、传授的信息量单一，强度弱，效率低。教学效果呈现出低效能的状况。 　　二、引发高职院校思想政治理论课教学模式弊端的原因分析 　　（一）教学方法和手段仍未完善 　　在思想政治理论课教学中，传统教学方式依然占据着主导地位，如小组讨论、合作学习、游戏活动、欣赏活动、案例分析、调查研究等，但是在实际教学中教师能否正确理解并有效运用这些教学方法与手段仍是一个未知数。以小组讨论为例，教师的任务就是布置讨论题目，划分小组成员，如果对讨论的方法缺乏指导和训练，对讨论的结果也不予考虑，那么这种教学手段的效果如何，无从知晓。科学合理的教学方法的缺失，是教师不负责任的一种表现，这直接影响着思想政治理论课教学的进行，导致大学生在精神上、心理上得不到满足。 　　（二）教育者的主体中心模式仍未改变 　　教师处在课堂教学的中心，把握着教学的方向和节奏，学生只是听众和观众，教学只是教师的“独角戏”。为了改变这种状况，适应时代的发展，这几年相关政治理论课教材在不断修改，教材将各种活动环节灵活地嵌入各章节之中，为学生的参与创造了物理与心理空间。但是教材不是教学方式转变的决定因素，决定因素还在于教师本身。虽然教师的角色由唱“独角戏”变为指挥者和组织者，但教学的控制权仍然如故，教师是师生交往过程中的控制者，是整个教学过程的主宰者，学生绝对服从教师。 　　（三）对教育者的依附性仍未摆脱 　　教师在长期的教学活动中所扮演的主体中心角色使学生逐步丧失了提出问题、批判性地看待教师的观点、认真倾听他人心声这些最基本的对话素养。事实上，这种教育过程是使学生变得“寂静无声”的过程。“教师的每一句话和每一项指示，每一个学生都应该用心去听取和执行，教师逐步提出的要求对学生的学习生活来说，具有法律的性质。”[]这种过程过分注重和强调教师的主体地位，忽视学生在自身品德发展中的主体性，不利于学生独立思考精神的培养与锻炼。 　　（四）教材体现的互动性仍然不足 　　创新改革思想政治理论课教学模式，教材也是一个限制性因素。教材是教学资源的重要组成部分，教材的一项重要功能就是与读者进行对话，然而现实之中，教材并没有在对话、双向交流方面为学生和教师留出足够的空间供他们发挥。所以，教师按教材组织的教学活动基本上没有实效性，多数情况下也与学生的实际情况相脱离。虽然学生能够积极思考并回答课堂上提出的问题，但自己却很少能够提出自己的观点，更不用说去主动发现问题。 　　三、高职院校思想政治理论课双向互动教学模式的构建 　　（一）教育者身份的转变与超越 　　双向互动教学模式要求教师是对话的组织者和全身心的参与者，必须全程参与教学过程。教师的角色相应发生了