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同理心理对学生分享行为发展影响 　　〔摘要〕分享是学生在社会交往中经常采用的积极行为，是一种综合性的社会行为。现今的中小学生多为独生子女，“自我中心”的情况十分普遍，因此在教育中，培养学生的分享行为十分必要。作为“换位思考”的同理心理因其与分享行为的起始点――“共情”相同，故其的培养过程必定与学生分享行为的发展同比提升。笔者在探究出学生分享行为发展的两大特点后，结合日常教育实践，提出三味体悟完成分享行为的树立意识、增强能力、感受快乐，继而使学生的分享行为由形成到稳定，由主动的意识到自觉的无意识。 　　〔关键词〕同理心理;分享行为;中小学生 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 　　〔文章编号〕1671-2684（2015）06-0007-04 　　一、三步推陈出观点 　　个体的发展过程，可以说是一个社会化的过程。个体自出生后要学习语言，接受知识经验，内化社会道德标准等，从而把自己变为一个“社会人”。在人的各种社会性行为中，利他行为是衡量个体社会化发展水平的一个重要指标，因为其是一种主动帮助他人或有利于他人的行为。而分享行为则是利他行为的重要表现形式，被赋予很高的社会价值，因为它是合作、帮助、谦让、抚慰等各种利他行为的基础，是一种积极的社会交往行为。当学生能主动提出对双方有利的建议，并付诸行动时，常能赢得别人的好感，从而为进一步交往打下基础。因此，学生欲立足于群体之中，首先需消退“自我中心”，学会“与人分享”。 　　现在的中小学生多为独生子女，家庭生活已发展为核心化、小型化。虽其是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象，有利于生活环境的优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验，加之长辈的迁就与忍让等不良的教养态度，造成儿童在考虑问题时，总是从自己的感觉出发，而不知道他人观点的存在与不同，更不能自觉地从别人的立场或角度考虑问题。这使得儿童只知道维护自己的利益和快乐，而不能理解别人的心情，不善于体会他人的思想情感，体验不到分享带来的快乐。此外，这一学龄期的儿童正处于身体、才智迅速发展的时期，随着他们的体力、活动范围和活动量的增加，好奇心、求知欲也日益增强，他们对新鲜事物很敏感，而道德认识水平和道德感还处于较低级阶段，往往以自己的愉快或满足为标准判断是非。因此，在校园集体生活中培养学生的分享行为应当成为教育任务的重点。 　　心理决定行为，行为是心理的体现。换句话说，心理和行为始终是一致的。有什么样的心理就产生什么样的行为，因为个体的任何行为均由其思想或欲望所决定。而同理心理是指在人际交往的过程中，能够体会到他人的情绪和想法，能够理解他人的立场和感受，并站在他人的角度去思考和处理问题的心理。简单来说，就是站在对方的立场上设身处地思考。而分享行为则正是一种自觉自愿与他人共同享受、使用、行使的外显表现。由此，“同理心理”的培养必会对学生分享行为的发展产生积极的影响。 　　二、三角互证论特点 　　分享是指通过与他人共同享用某种资源而使他人获益，在群体生活中以一种亲社会性的行为为表现形式，缺少可控性，但仍可根据日常观察记录、调查汇总及游戏实验进行三角互证。影响分享行为的因素有很多，如年龄、性别、同伴关系、认知发展水平、榜样学习经验、环境、分享物的性质等，同时，分享行为也会因为各种教育干预发生变化。分享行为的发展总体上有如下两大特点。 　　（一）自主与交互相协调 　　分享最根本的问题是学生的自主意识是否强烈，而正是这种主体间真正拥有的“自主性”，即主动建构与自我生成，才会让分享洋溢着追求愉悦的乐趣，充满了生命的自然性。同时，分享行为的进行必然会在双方之间产生互动效应，或唤起认同、触动联想，或产生争议、激发思索……从而使分享的内容“增值”，使之更趋于丰富和深刻，继而极大地提高分享行为的内在价值。 　　（二）原生与变化相结合 　　分享作为一种广义的人际交往行为，遍及人们社会生活的方方面面。然而，学生之间的分享行为则有着强烈的原生性，不同年龄段学生的分享动机也有所不同。学生年龄越小，其分享行为越趋于个人功利性;在通过日常情景讨论、生活实践演练后则以遵守规则和尊重利他为出发点;当学生形成自我思想后，其行为表现就呈现出分化的趋势。再以学生之间最常见的四项分享对象进行差异比较，又可清晰发现低年级学生偏向直观的游戏分享和物品分享，中高年级学生则侧重学习与心理分享，并且心理分享需求会随着年龄的增长愈发显著，其中女生尤为突出。 　　三、三味体悟促发展 　　行为心理学明确指出，个性心理是指独特而稳定的态度、思想、认知等，为一种独特而稳定的行动模式，其在很大程度上决定着一个人的行为表现。于是要想学生的分享行为得以发展，教师必须借助校园的游戏、活动、学习、生活等实践，帮助其培养完善的“同理心理”，并在这一过程中循序渐进地增