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反思性学习能力培养策略 　　摘 要：介绍了反思性学习的概念，并从主体性学习、渐进性学习、创造性学习、探究性学习四个方面介绍了培养反思性学习的策略。旨在培养学生的反思能力，促进学生全面发展。 　　关键词：反思性学习；主体性；渐进性；创造性；探究性 　　孔老夫子教导我们“学而不思则罔”，强调了学习中走向成功的捷径――反思性学习。因为只有经常进行反思性学习，我们才能看到问题的所在，才会不断地提高自己。在新课标要求培养学生自主学习能力的背景下，教师引导学生反思，培养学生反思的习惯，能有效提高生物课堂的教学效率。 　　一、反思性学习的概念 　　反思，即，回过头思考过去的事情，从中总结经验教训。反思性学习，就是学生用批判的眼光对自己的学习内容、学习过程、最终结果进行再思考的过程，它是学习中的重要环节。反思性学习，突出了学生的主体地位，体现了以人为本的理念，有利于提高学生的能力、发展学生的思维，充分体现了新课标的理念，符合新课标的要求。 　　二、培养反思性学习的策略 　　反思性学习能力的形成绝不是一蹴而就的，根据元认知理论、自主学习理论，结合自己的教学实践得出，要培养和提高学生反思性学习能力，有效地实施课堂教学，教师就应该了解以下一些策略。 　　1.主体性学习 　　主体性学习，是指在教学过程中，作为主体的学生在教师引导下学习知识时，师生协同活动、相互促进，达到全面发展的学习方式。反思性学习的过程是学生在教师指导下的自主活动过程，因此，反思性学习具有自主性。培养学生反思性学习的自主性，教师应从学生的实际情况出发，根据学生已有的能力和知识水平来制订学习目标，既不能让学生高不可攀，挫伤学生的积极性；也不能过于浅显，激不起学生的兴趣。例如在“DNA的复制”中，让学生反思科学家为什么提出半保留复制？在此基础上，可以先介绍DNA复制的三种假设：全保留复制、半保留复制、弥散复制，然后介绍同位素标记的原理。让学生思考：你支持三种情况中的哪一种？如何设计实验证明？“把知识的果实放在学生跳一跳就能够得着的位置”，学生通过自己的劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也激发了学习的积极性和主动性。 　　2.渐进性学习 　　渐进性学习是指课堂教学中所预设的知识前后要保持连贯，由浅入深，令学生循序渐进掌握知识，提高他们认知能力的学习方式。反思性学习一般都要经历从引导到自觉、从无意识到有意识的过程，具有渐进性。因此，教师在培养学生的反思性学习能力时，应从学生的认知规律出发，由易到难、由简到繁。例如“基因在染色体上”教学中，学生可以很容易得出：摩尔根实验遵循孟德尔分离定律；眼色基因位于性染色体上。在此基础上，引导学生反思：眼色基因在性染色体上，该基因只在Y染色体上？只在X染色体上？还是X、Y染色体上都有？假如你是摩尔根，你会设计怎样的实验来进一步证明？通过层层递进、步步深入的反思，把学生的能力一步一个台阶地引向新的高度。 　　3.创造性学习 　　创造性学习是指教学过程中，通过启发学生的思维，调动学生的主动性和积极性，使学生经过独立的思考掌握知识，并将原有的知识融会贯通，产生知识迁移，提高能力的学习方式。反思性学习不仅仅是“温故”活动，而且要探究得到新的理解和体会，所以具有一定的创造性。因此，教师在培养学生的反思性学习能力时，不是对已知问题简单的提问，而是对未知问题的循循善诱，引导他们深入地思考问题，最终得出正确的结论，使学生的认知水平不断向前发展。例如在“细胞的多样性和统一性”复习中，提出了这样的问题：（1）哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核和各种细胞器，与它的哪些功能相适应？（2）心肌中细胞和细胞之间有许多分支相连，有什么作用？（3）神经细胞有树突和轴突，突起末端又形成许多神经末梢，有什么意义？（4）小肠上皮细胞朝向内侧的一面有许多微绒毛，有什么意义？这些问题给了学生很大的启发空间，激发了学生进一步求知的欲望，将学生思维引向无限的空间。 　　4.探究性学习 　　探究性学习是指在学习中自己发现问题、探索问题、解决问题的学习方式，是一种积极的学习过程。反思性学习的实质和探究性学习相吻合，探究性是反思性学习的基本特征。因此，教师在培养学生的反思性学习能力时，如果老生常谈，学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下角度和方式，使学生有新奇之感，将促进学生思维的延伸。当然，教师提出的反思问题，应是学生未知而又可知的，必须和学生已有的知识有一定的联系，同时要足够新颖，这样才能激活学生的好奇之心与探究欲望，才能产生知识迁移。 　　例如，在“达尔文向光性实验”教学中，可以这样设计反思问题：胚芽鞘生长和弯曲的部位在哪？同学们能不能设计简单的实验证明？一石激起千层浪，同学们纷纷献计献策，课堂气氛立刻活跃起来。这样可以激发学生的探究兴趣，让学生以高昂的热情进入学习状