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双语班课堂教学中非言语行为研究 　　摘 要：语言是人类的交际工具，在交际过程中，非言语行为伴随言语行为辅助交际完成，在双语班课堂教学中，非言语行为发挥着重大的作用。本文通过对和田地区策勒县师生发放问卷，并辅助师生访谈和课堂观察的方法，来探讨双语班课堂教学中师生的非言语行为。 　　关键词：双语教学；课堂教学；非言语行为 　　中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0033-02 　　一、引言 　　截至目前，从中国知网上共检索到2447篇论文与“非言语行为”有关，汉语教学方面关于非言语行为研究的论文共1197篇，汉语教学非言语行为一般研究63篇，汉语教师体态语研究20篇，汉语教学客体语研究19篇，汉语教学副言语研究993篇，汉语教学环境语研究102篇，分别占非言语交际研究总篇数的2.57%、0.82%、0.78%、40.59%、4.17%。由此可知，汉语教学非言语交际研究主要集中在汉语教学副言语研究和汉语教学环境语研究这两个方面，其中涉及新疆少数民族双语课堂教学的非言语行为研究几近空白。因此，在双语班课堂教学中开展新疆少数民族师生非言语行为的研究是必要的。 　　二、调查对象与调查方法 　　1.调查对象 　　通过简单随机抽样的方法，抽取了策勒县的中小学作为研究对象，为了保证效果，故选择策勒县博斯坦乡小学四年级（2）班、达玛沟乡小学六年级（1）班和达玛沟乡中学九年级（1）班的老师和学生以及课堂教学过程作为研究对象。 　　2.调查方法 　　本文通过问卷调查法、课堂观察法和访谈法三种方法来获取双语班课堂教学中教师的非言语行为的数据，确保研究的有效性。 　　三、非言语行为的内涵 　　日常行为中举手、点头、扬眉、挤眼等动作行为，通常被认为是无意义的动作或被忽视的部分，而这些行为恰恰正是本文要关注的非言语行为，尤其是关注其在课堂教学中所起的重要作用。课堂教学活动中，老师不仅要通过言语交际，还要通过非言语交际来完成课堂教学的一系列活动。可是在新疆少数民族双语班的课堂教学中，尤其是在用汉语讲授数学课的模式教学中，对授课教师来说，使用第二语言授课难度较大，在授课过程中教师往往忽略了非言语行为在教学中起的重要作用。 　　教师是师生双方交际、沟通的桥梁，自觉或不自觉地传递给学生一种沟通方法。由于教师的职业化要求，形成了教师的示范性和学生的向师性等交互特征，所以教师的非言语行为服务的对象是以提升交际能力为目的的学生。教师的非言语行为是教师掌控班级并贯穿整个教学环节的有效教学手段或教学艺术的一种表现形式。 　　1.非言语行为的分类及其特点 　　教师的非言语行为的四个系统主要为：教师的面部表情（微笑、皱眉、愤怒等）、手势、体态（站姿、坐姿）和仪表（穿着打扮）都属于视一动符号系统；教师上课的课堂活动时间安排以及与学生站的距离属于时空组织系统；课堂教学活动中，教师和学生用友善、犀利等眼神进行交流，这些行为属于目光接触系统；教师授课时的音质、音量、语速等属于辅助言语系统。既然非言语行为涵盖的范围这么广，那么非言语行为具有什么特点呢？ 　　第一，信息容量具有不确定性。跟接收信息的人有关，接受人的感受不同，信息所具有的容量的大小各异。第二，含义的内涵和外延具有模糊性和随意性。根据接受者对非言语行为理解不同，使得非言语信息的接受者，能把这种模糊变得相对清晰。由于接受者的心理、文化等因素，导致不同程度的接受者感知非言语行为有所不同。即使是同一条非言语行为信息，针对不同的人或者同一人，由于心理因素和环境因素，会造成感知非言语行为的差异。第三，表达形式具有多样性。教师的一种非言语行为可能表达多种含义，同一含义也可通过多种非言语行为进行表达。如同样一个动作的拍肩，当学生开小差时，可意味着提醒学生认真听讲；当学生冥思苦想、愁眉不展时，意味着让学生开动脑筋、加油；当学生做习题有创造性解法时，则意味着鼓励和赞赏。 　　2.非言语行为对双语班课堂教学的作用 　　第一，替代功能。言语是教师在教学中最重要的交往手段。第二，辅助功能。教师讲课好比演戏，通过说，并辅以动作、表情等非言语行为，帮助学生理解教学内容。包括：①辅助解释字面意思。如教师讲“正襟危坐”这个词时，老师若按照字典上的字面意思进行解释，对于少数民族学生来讲，很难在短时间内理解和运用，但若教师通过丰富的姿势和表情来演示，那么讲解将事倍功半。②辅助描述事物的某种特征，如“方”“圆”“长”“短”“大”“小”等。③增强感情。教师讲到破涕为笑时眉飞色舞，凄惨处脸上阴云密布，愤怒时紧握拳头……这些动作表情既能帮助学生理解教学内容，又能培养学生的想象力。④补充文字的言外之意，如帮助学生理解那些隐性的东西。第三，情感传递功能。教师的非言语行为不但能替代、补充