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双语教育实验提升校长课程领导力路径 　　【摘 要】课程领导力是校长的核心领导力。然而，校长的核心领导力既不是与生俱来的，也不是校长这个职务所赋予的，而是随着教育教学和课程改革实践活动逐步形成和发展的。从某种意义上说，课程改革本身也在不断地倒逼校长的专业成长和课程领导力的提升。双语教育，就是一项“牵一发而动全身”的综合性课程改革。能否迎难而上，勇敢面对教育国际化背景下的双语教育课程改革，这不仅是对一名校长的教育教学价值取向和前瞻性教育视野的考量，更是对校长自身驾驭课程改革能力的一个极大考验。 　　【关键词】中小学校长；课程领导力；双语教育；课程改革 　　【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）74-0013-03 　　【作者简介】蒋惠琴，江苏省常州市武进区星韵学校（江苏常州，213100）校长，高级教师，江苏省语文特级教师。 　　开展双语教育实验与提升校长课程领导力之间到底有怎样的关联？这是一种路径选择。 　　校长作为学校的灵魂人物，其对课程所持有的领导力，表面上看，是校长个人的事，但从深层次思考，却影响着一所学校对课程的理解、规划和实施，直接影响着落实“立德树人”根本任务，推动“核心素养”落地生根的进程。“作为一校之长，应根据党和国家的教育方针，努力提高自己的课程领导力，以课程建设为载体推动学校内涵发展，实现办学水平和教育质量的全面提升。”所以，校长需要对课程改革进行系统思考和整体把握，对学校发展愿景进行正确定位。校长领导力主要包括课程价值领导力、课程规划能力、课程设置能力、课程实施能力以及课程管理能力等。而校长对课程价值的领导力又起着核心主导的作用，双语教育的开展更是印证了这一点。 　　一、价值引领：课程取向不只是“工具” 　　我校于2016年秋季开始加入江苏省英语特级教师龚海平先生领衔的双语教育研究团队，从一年级起开展双语教育实验，涉及数学、英语、美术和音乐等学科。为什么开展这项研究？校长对该课程设置实施的价值取向直接影响着双语教育实验的成效。 　　校务会议上的讨论是热烈的。班子成员对开展双语实验表示认可，但也不约而同地聚焦这样几个问题：一是开展这项实验一定要花费不少经费，我们民办学校有没有可能在现有的基础上提高收费标准？二是我们的师资能行吗？用英语来教数学能不能保证质量？三是音乐、美术用英语教，有没有用？ 　　后面两个问题通过大家的讨论，以及对学校师资的细化分析，加上对成功开展双语教育的兄弟学校案例的分析，大家很快增强了进行双语实验的信心。倒是第一个涉及收费的问题，校务会议决定，先调查，再宣传，充分了解家长的意愿后再进行最后的定夺，同时着手准备提高收费的申请。 　　2016年5月，我校?Q定加入该项目的研究团队，并承办为期一周的第八期全国双语教师培训活动。省内外参训双语教师齐聚我校，第一天系统学习双语教育的相关理论，第二天轮流上微课。每位参训学员都要轮流上课，其他参训学员做学生，上完课后，龚海平老师随即点评，一针见血，不留情面。 　　我很庆幸几乎全程参与了这次培训，因为在培训中我发现一个携手合作的双语教研团队自然而然产生了：如果第二天轮到美术老师上课了，当天晚上备课时，一定有英语组参训的老师鼎力相助，指导如何有效设计，连正音这样的细节都不放过。音乐和数学参训的老师则忙着为她做道具，不惜熬夜苦战……轮到下一位自然更是如此。我问她们为什么要这么拼？分管双语实验的顾老师告诉我：“这次深圳来参训的学员中有位黄老师很棒，上课的表现力特别强，我们的年轻老师觉得不能比他差太多。”我不由想起龚海平老师说的话，“双语教育的开展，会让我们拥有更和谐、更有力量的教研团队”。果然，我们这个团队的参训教师不负众望，一次又一次得到了培训导师龚海平的高度认可。这样的结果自然也令他对我校开展双语教育实验充满了信心。 　　这次培训中教师们的出色表现和合作向上的精气神深深打动了我。学校搞双语教育的初衷，不就是为了能依托这样的项目在发展学生的同时促进教师的发展吗？如果能打造一支这样的双语教师队伍，当我们还没能把这项实验做出成效来，又何必急着在学费能不能提价的问题上纠结呢？当我把暂不考虑增加收费的决定与班子成员交换意见时，大家的心境也莫名地明朗起来。 　　2016年秋季的一年级双语实验进行得异常顺利。一个学年下来，四个双语实验班学生的英语词汇量和英语口语水平远胜于其他班级，学业质量更是有目共睹。 　　如果不是经历这一场双语教育的培训，如果没有现场感受参训教师的激情飞扬，我们对双语课程的理解可能还只是囿于一种工具。基于工具性，校长会侧重于课程实施的路径、方式、技术和手段，满足学校面向外部宣传的需要，满足学校经费增长的需要。但培训过后，我分明能感受到我们年轻一代的教师在新生事物面前有着一种