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反思语文教学中信息技术使用 　　在教育教学中，教师们会逐渐地认识到：一些先进的教育理念和先进的科技成果相结合的现代信息技术，能很快地把学生引领学科知识的前沿，更好地拓宽学生学习的空间，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现，从而更好的优化课堂教学效率。 　　为此，江苏省沛县中小学为更好的发挥现代化信息技术在教育教学中的优势，在教育教学中推广并使用了“一三六教学模式”，即要求教学中教师要做到“一张讲学稿、三个环节、六项要求”，利用现代化信息技术手段在课堂上做到讲与练结合，课内与课外相结合、教与学相结合。自推广使用以来，沛县教师的激情和学生们的兴趣被极大地调动起来，但在教育教学中，部分教师使用现代教育技术时，只注重课件的华丽而忽视了对课文内容的理解，由于对课程的认识不够深入，对教材的理解把握有失水准，对课堂的驾驭不够娴熟，所以产生了一系列华而不实的教学问题。 　　比如，笔者在某校曾听过一节《岳阳楼记》的公开课。教师先用信息技术展示岳阳楼的雄伟壮观和洞庭湖的烟波浩淼，配以音乐和课文录音，将学生迅速带入文章中那种“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的意境中。然后让学生根据书上注释和刚才的视听描绘了三幅画面――巴陵胜状、阴雨连绵之景、晴阳皓月之色，最后总结出古人“不以物喜，不以己悲”的博大胸怀，感受作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。整节课令人眼花缭乱，应当肯定，这是一节运用整体性原则较成功的公开课，但遗憾的是：庞大的授课容量占去了学生文言词句的学习时间，而学生学习文言文的最大障碍就是文言词句的理解。作为文言散文《岳阳楼记》，其文言词汇是相当丰富的，这正是学生积累文言词的最好时机，这才是实实在在的好东西。可是，这节课呢？它在“实用”字上稍欠火候，让人产生了一种“华有余而实不足”的感觉！ 　　这种现象在我们语文教学中较为普遍。目前江苏省现代化信息技术使用已很普遍，通过现代化信息技术，可以化抽象的东西为形象的画面，可以将费时费力的粉笔板书在几秒种内展示给学生；可以将语文课本诗意化、散文化，内容上通过画面和声音的共同作用激起学生情感的共鸣；跨越时空、演绎远古和近代的重大事件，能让学生更形象地了解过去，丰富学生的视听，达到寓教于乐的目的。但是，不正确合理应用现代教育技术也无法更好地完成我们的教育任务。像这样“华有余而实不足”的弊端笔者认为主要表现在以下两个方面： 　　一、主次不分 　　信息技术教学是教育现代化的必经之路，而语文课程有其自身特点，语文课现代教育技术的使用必须从语文课程特点出发，要注重文章的阅读，注重对语言内涵的感受、品味，重视情感熏陶，注重对语文课程文本的开发，教学中要使现代教育技术更好地服务于语文教学。可有些教师在使用现代教育技术时过分依赖媒体，夸大其作用，使原先处于辅助位置的多媒体摇身成了主人，这样势必会影响学生语文素养的提高，上文中提到的就是这种现象。但如果在教学中边用华丽的课件吸引学生学习的兴趣，边把文言文的基础知识巧妙的结合在一起，那这样的公开课就会相当的完美了！ 　　二、课件质量良莠不齐 　　有些老师片面地认为现代教育技术教学就是用课件代替教师传统的板书，这样制作出的课件机械呆板，很难激发起学生的学习兴趣。另一种倾向就是片面追求课件的美观，有些课件选用大量无关的图形、图像、音频等信息，完全脱离了课文的教学目标，结果是表面上的歌舞升平、热热闹闹，其实毫无实用性可言。 　　解决以上两点的关键是要求语文教师要找准传统教学与现代化信息技术教学的结合点，在使用时要认真研究如下问题：怎样设计教师的课堂活动，使教师真正发挥“主导”作用；怎样利用信息技术的优势，设计学生参与活动，使学生成为课堂学习中真正的“主体”；如何根据信息技术的特点，设计有助于学生思考、探索的助教型课件和电子教案。我们要以信息技术的优越性去解决传统教学的局限性，并紧扣教学目标，灵活安排，真正做到优势互补，既要显示出现代教育技术的“华丽”，又要展示出传统教学的“实用”。 　　在使用现代教育技术时，要做到“华丽”且要“实用”。语文学科有自己本学科的特点，它是一门以知识为先导、以实践为主体、以实践能力的养成为目的的学科，我们必须要把握好。在使用现代教育技术时，我们首先应充分重视知识对读、写、听、说的先导作用，并使读、写、听、说密切结合起来。其次，我们要充分的了解学生和教学目标，在每节课前都要做好准备，取人之长，补己之短，使用现代教育技术调动起学生的学习兴趣，调动起学生们眼、耳、口、脑、手等全部感觉器官，最大限度地让学生全身心地投入到语文学习中去，在尽可能短的时间里，学习到尽可能多的东西，收到尽可能大的效益。众所周知，初中语文说明文的教学内容具有科学性、抽象性等特点，应用传统的教学方法和手段，往往会变成空洞的说教