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古汉语教学中认知能力与创新精神培养 　　教师的教学活动不仅仅是一个传授知识的过程，更是一个教给学生学习方法与培养学生的各方面能力的过程。这是因为现代社会需要的是高素质的综合性人才，这种人才不仅要有较高的知识素养，较好的心理素质，还要有创新精神。正是这种社会的需要决定了学校教育教学的目标。我们师范院校是培养教师的地方，那么我们更应该在教育教学中注重对学生各方面能力和素质的培养。那么如何实现这一培养目标呢？具体就我们中文专业的古代汉语学科，我们也就如何培养学生的认知能力和创新精神做了一些尝试，下面我就结合古代汉语教学谈谈如何培养学生的认知能力和创新精神。 　　 　　一、培养学生的学习兴趣，引导学生广泛涉猎课内外的知识。 　　 　　孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语?雍也》），这告诉我们兴趣是最好的老师，无论做什么事情，都要先培养兴趣。要想让学生对学习感兴趣，这需要教师的引导。如在古代汉语教学中讲程度副词“特”时，我们可以举一个例子：“齐有倜傥生，鲁连特高妙。”（《古风》其十）这是李白的诗，这首诗是赞鲁仲连功成不居的，接着，我们就可以根据《战国策》给学生简单地介绍一下鲁仲连“意轻千金赠，顾向平原笑”的事迹，那么学生听了老师的讲解，在对鲁仲连其人赞赏与羡慕的同时，当然也想知道这个故事的出处，这样老师就可以在讲完故事后顺带提出：这个故事出于《战国策》，《战国策》中记载了很多战国时期的奇人异事，感兴趣的同学可以读读《战国策》。又如，在讲“者”字短语时，可举“生我者父母，知我者鲍子也”一句为例，从而引出管仲和鲍叔牙相知的故事，然后交待此故事可见于《史记》。这样，通过老师课堂上有意识的引导，激起了学生的兴趣，学生就会自觉地去读一些书，拓宽他们的视野，扩大他们的知识面，从而能使他们对中国的传统文化有一个相对全面的了解，也可以让学生在阅读和学习的过程中逐渐养成高尚的道德情操和健康的审美情趣，进而形成正确的价值观和积极的人生态度以及创造性人格，而这一效果也正是文科教育教学所要达到的目标之一。所以，引导学生广泛涉猎课内外知识的过程对于培养学生的创造性人格以及培养学生的认知能力都是很有裨益的。 　　 　　二、注重课堂的提问环节，锻炼学生的心理素质和思考问题的能力。 　　 　　课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。教师在教学过程中提问什么，如何提问都需要精心的设计，正如有人曾经说过的那样：如何恰当地提出问题和巧妙地作答这是教育者所应掌握的一门艺术。古代汉语课的提问内容有课前的背诵，而我们要求背诵的篇目或者是包含较多的语言知识点，或者是注重阐明哲理，或者是富有文采，针对这一特点，我们认为在提问时应注重形式，所以我们在提问时要求学生要到讲台上来背诵。当被提问到的学生站在讲台上面对全班的同学大声背诵的时候，这既是对他掌握的知识（文章中字、词、句的知识和朗诵技能知识）的检验，也是对他心理素质的一次锻炼，这对于很多爱紧张的学生来说也是一次挑战自己、锻炼自己、战胜自己的机会，他们是非常高兴这样做的，所以很多同学都是非常主动地走到讲台上，而且当有的同学表现非常出色时，台下的同学就会自发地报以热烈的掌声，以示赞赏，这种热烈的掌声对全班的同学来说都是一种鼓励，而这种热烈和融洽的气氛也为班级接下来的授课创下了一个良好的开端。另外，对学生进行提问时，要注意问题的难度，要难易适度，既要使学生要经过一翻思考，又要使学生通过努力能达到“最近发展区”，如在讲连词“而”的用法时，教师先逐项举例说明，然后马上让学生做练习，这样，绝大多数学生的正确率能达到80%，而通过教师最后的讲解，所差的20%也可以迎刃而解。通过这种练习和提问，能激发学生的学习兴趣，训练学生的思维品质，提高学生的思维能力。因此，适当的提问形式和提问内容，可以让学生的心理素质和作为认知核心的思维能力都得到锻炼。 　　 　　三、讲解问题的多个方面，培养学生的发散思维和逻辑思维能力。 　　 　　教师对于知识的讲解也要全面而富有启发性。事物是个复杂的统一体，它具有多面性，所以我们在解决问题的时候也要注意它的多面性，要注意从不同的角度来分析和讲解。如我们在讲解语法中的宾语前置的规律时，会讲到“否定句中代词作宾语的，宾语要前置”这条规律，可举下例说明： 　　①三岁贯女，莫我肯顾。（《诗经?魏风?硕鼠》） 　　接着，可以指出，我们发现古代汉语中还存在这样的句子： 　　②知我者谓我心忧，不知我者，谓我何求？（《诗经?王风?黍离》） 　　在这个例子中，我们看到“不知我”完全符合否定句中代词作宾语的标准，但宾语“我”并没有前置，可见，这条规则在上古汉语里不是很严格的，有一些例外。进而总结出在先秦文献中，否定句中代词作宾语，宾语前置的形式是主要的，但已经出现