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发展是教师评价改革核心 　　摘要：教师评价改革着眼于教师的综合性发展，注重过程性和内外兼顾评价的结合，使教师评价的功能能够体现教师的成长与发展。 　　关键词：新课程；教师；评价；发展 　　中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）21―0023-02 　　从具体的评价过程和可操作性来看，教师评价应该从教师的专业知识、教学技能、育人能力三个方面着手。在这里，专业知识属于教师的内涵（内因），教学技能、育人能力属于教育教学行为，是外现的（外因）。所有的这些评价都应是动态评价，从而确保教师评价的时效性、发展性和长期性。 　　一、专业知识的评价 　　1.加强教师的准入标准，并依照其学历等条件形成量化考核。由于历史的原因，教师队伍的组成非常复杂，造成了教师专业知识水平差异巨大。近几年，随着教育改革的深入和规范，大学生自主择业和岗位聘用制度的全面普及，教师队伍逐渐向规范化、专业化、科学化发展。但是，各地教师准入标准不一，随意性大。 　　2.加强教师的自学监督与管理，形成自学量化考核。从心理学的角度来讲，自学既是一种优良的品质，也是一种个性特征。在这里，自学可以理解为自主学习、自由学习或自我学习，但教师的自学不能完全由教师自己确定、信马由缰，这样不利于教师的管理和专业发展。 　　3.积极鼓励教师参加在职进修和培训，形成培训量化考核。教师专业知识的提高对于教师的发展来说非常关键。但从目前的教育形势和教师工作情况来看，教师全面参加中长期培训不现实，也不符合我国的国情。而在职进修和短期培训就成了教师提升专业知识水平的主要途径。 　　4.组织教师专业知识考试，形成专业知识量化考核。常言道：“考、考、考，教师的法宝”，考试成了教师促进学生学习的主要手段，但对于教师的评价和专业知识、内涵发展来说，也不失为一种很有效的手段。学校可以定期或不定期地组织教师参加专业知识考试，形成专业知识量化考核，促进教师的专业知识发展。 　　5.鼓励教师撰写专业论文。一篇专业论文的形成，展现了教师的专业知识水平。为此要鼓励教师积极撰写，也可采取强制措施，确保每个教师在一定时间内完成任务，并根据论文质量对教师进行专业知识考核，形成知识应用的量化考核。 　　6.根据教师基本条件，自学、培训、专业知识、知识应用量化成绩对教师进行整体评价和动态管理，促进教师的专业化发展和提高，最终达到教育教学质量的提高。 　　二、教学技能的评价 　　1.教学设计能力评价。教学过程设计是课堂教学的灵魂。新课标在知识与技能、过程与方法、情感与态度和价值观三个维度上提出了课程的具体目标。而教师要在教学中体现这些目标，主要取决于教学过程的设计，是教师展现教学技能的主要方式之一。 　　2.组织能力评价。教学设计好不好、实用不实用，最终都要在课堂中才能够得到检验。因此，对课堂组织能力的监测就成了教师评价难度最大、最关键的过程。在这个过程中，监测标准、形式、组织、人员、方法都需要学校下大力气才能完成。而由监测形成的教师组织能力量化成绩成为教师评价的主要指标。这样就避免了传统的以成绩评价教师的弊端，强化教师的过程化管理，促进了教师教学技能的提高。 　　3.课堂驾驭能力评价。在实际的教学过程中，无论教师的教学设计多么完美，实施时总会有意想不到的事件出现。对这种突发事件的处置，充分地体现了教师的课堂驾驭能力，这种能力考验的是教师的心理素质、应变能力、专业知识和教学技能水平。因此，在教师评价中应该将此能力纳入量化考核范围，通过监测，形成教师驾驭能力量化成绩，发展教师的应变能力。 　　4.知识讲解能力评价。知识的讲解是教师专业知识外现的主要形式，在这里体现了教师的教学理念、学生观、专业水平、重难点突破能力、口语交际能力等，通过对讲解能力的监测量化，促进教师综合能力的提高。 　　5.课后反馈能力评价。课后反馈的表现形式主要是学生的作业，教师对学生作业的批阅及反馈应对是教学技能必不可少的组成部分，体现着教学环节的完整程度。因此学校要加强学生作业批阅情况的检查，形成教师课后反馈能力量化，促进教师良好教学习惯的养成。 　　三、育人能力的评价 　　1.言传身教的评价。言传身教是一种潜移默化的、无意识的影响过程，对学生具有很强的内化力。教师的言行、举止、品格、仪态等，通过师生的交流，影响着学生。为此，学校要加强教师的管理与规范，制定符合教师特点和育人目标的教师行为准则，并依照准则对教师进行考核评价。 　　2.学科育人效能的评价。在学校育人过程中，通过教学对学生进行德育教育是一种重要的育人手段，特别是思想政治、语文、史地等学科的教师，可以借助教材的理论威力或形象感染作用教育学生；理科教师也可通过教材对学生进行辩证唯物主义的教育，这对学生世界观的形成具有深远