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可视化微课资源对听障学牛专业学习补偿性研究 　　[摘要]可视化微课是针对听障学生的缺陷进行补偿的一种介入式教学形式，听障学生因听分析器的缺失，对文本教材的阅读理解能力弱，现有手语配以多媒体的专业教学模式在知识的传递中欠直观、具象，造成听障学生接受信息有所缺失。可视化微课是将文本教材的内容设计转化为动态图形图像予以展现，符合听障学生读图看话习得知识的规律，能充分利用其视分析器接受信息。同时，可视化微课在专业教学的前、中、后三个阶段分别予以介入，能有效提升听障学生学习的积极性。该微课资源的可重复性和可逆性能极大的弥补听障学生对信息的高遗忘率，具有很好的缺陷补偿作用。 　　[关键词]可视化微课资源；听障学生；读图；缺陷补偿；专业学习 　　[中图分类号] G642 　　[文献标识码]A 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-059 　　[文章编号] 1671-5918（2015）09-0125-03 　　[本刊网址] http：// 　　一、引言 　　第二次残疾人抽样调查中对听力残疾的定义是：由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声或言语声，以至影响日常生活和社会参与。缺失听分析器后，听力障碍人群只能依靠视、嗅、味、触等感觉对信息进行收集、存储、加工，并转为具象的图像语言予以接收。视觉刺激对听力障碍人群而言尤为重要，是他们接受外界信息的主要渠道。相较于文字、口语等语意的传递，听力障碍人群更易接受具象的图形图像信息。《特殊教育提升计划（2014-2016年）》中指出：“深化特殊教育课程教学改革，结合残疾学生特点和需求，注重学生的潜能开发和功能补偿”。“微课”这一教学资源恰好符合听障学生缺陷补偿的需求。“微课”是以视频为主要载体的教学资源，其可视化的界面要求符合听障学生的“读图”需求。同时，“微课”基于“微”的特点，在短时间呈现围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程，适合听障学生单次接收信息量小的客观规律。可视化微课正是基于听障学生的“读图”需求而设计制作的动态教学资源，增强信息的可看性，用以辅助听障学生信息的接受。 　　二、问题提出 　　当前，中、高职听障学生的就业、创业结构单一，就业稳定性差，薪资收入低，劳动技能弱，上述现状反映出特殊职业教育质量亟需改善，特别是要提升听障学生的高等职业教育，以拓展该群体多种形式就业增收，强化专业技能。在对听障学生开展专业实施教学环节中，下述几项突出问题是导致他们无法深入学习专业知识和技能的主要原因： 　　（一）缺乏构成专业知识的通识背景 　　听障学生接受基础教育大致分为两类：一类为随班就读，通常是轻、中度听力受损的学生。在随班就读的过程中，虽然听障学生接受过通识性知识，但其学习的接受能力、理解能力远低于同龄学生，随班就读听障学生的学习进度、深度无法与正常学生同步，无效学习占比很大。另一类为特殊学校就读，通常是重度听力受损的学生。特殊学校基础教育的课程设置、教学内容，通常根据听障学生的学习能力进行一定量的删减，教学进度也随之放缓。这类“迁就型”的培养方式虽提高了学生学习的有效性，但在教学内容的广度与深度上大幅缩减，极易使学生知识结构体系不完备。通识知识储备的匮乏，使听障学生在进入专业性强的技能学习时，缺乏相关背景信息，造成专业术语理解浅表，操作技能掌握单一的学习困境。 　　（二）课堂专业学习效能低下 　　现阶段，针对听障学生的专业教学授课过程中，采用手语教学为主，口语教学辅助并配以多媒体教学的形式开展，手语仍然作为主要的沟通交流工具。手语的构词具有“减缩现象”、“兼代”、“省略量词”等特点，制约了专业课堂教与学的内容表达，削弱了专业知识传递的精准性，降低了课堂学习的有效性。同时，手语教学会减缓教学进度，使教学容量过小，教学内容减少，造成课程内容的压缩，学生学习效能低下。 　　（三）专业学习资源匮乏 　　相较于普通高职院校的专业教学信息资源库，特殊教育专业教学信息资源库尚未建成，特别是针对听障学生的专业教学资源严重匮乏。致使学生或是沿用普通高职院校的专业教材，或是选用面向大众群体的网络视频教程。听障学生对于文字文本的阅读理解能力较弱，对普通高职院校专业教材中的内容不能完全正确解读。按照教材“依葫芦画瓢”的临摹操作步骤只要遗漏一个环节或者误读一个步骤就导致制作结果的最终失败，依靠文字描述与操作步骤配图的自学成效甚低。而面向大众群体的网络视频教程有的缺少字幕辅助显示，有的视频信息容量过大、演示操作过快，听障学生无法进行自学。 　　（四）专业信息接受渠道狭隘 　　听障学生受生理条件的制约，接受专业知识的信息渠道狭隘，主要通过视分析器接受外界信息，而现有的专业教学方式对视分析器的