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单元整体设计语文支架式教学 　　当前，语文教学现状是立足一课的教学，教学缺乏系统性，容易出现只见树木不见森林的情况，使得每一课的学习目标散乱、低效，缺乏梯次性、序列性，不利于学生的学习。针对于此，我们开展单元整体设计的语文支架式教学备课研究。我们对教学内容进行分析、整合、重组，找准联系，前勾后联，确定出一个单元的训练主题，使得一单元承载的训练目标明确而集中，达到有梯次、有序列，促进学生语文能力的提高。 　　在单元主题学习中，学习支架的设计尤为重要。“学习支架”就是在学生学习中遇到自己不能解决的问题提供的“脚手架”，帮助学生攀爬，进而达成学习目标。我们采用学习任务单作为学习支架的载体，根据内容不同、学情不同、学习差异提供不同形式的学习支架。如提供范例、问题导引、建议提示、图表等，引导学生运用学习支架进入学习情境，进行独立探索学习。 　　下面以教科版四年级上册第一单元“尊重他人”为例，进行单元整体设计的语文支架式教学设想。 　　一、学习材料分析 　　单元教材排列与分析： 　　综观本单元的课文，从表达方式和文本价值上看，《晏子使楚》《陶罐和铁罐》《三顾茅庐》用了大量的描写性的语言，语言生动、形象、富有表现力。尤其是《陶罐和铁罐》，故事性强，富有乐趣，从语言习得的角度来看更有价值，而《举手的秘密》则是用了叙述性的语言记叙，缺少了语言的生动，可以作为略读课文处理，用在习得方法之后，补白人物的心理活动。 　　细读文本，我们可以发现，同是对人物神态、动作、语言的对比描写，但每一篇文章的侧重并不相同。《陶罐和铁罐》侧重于运用语言刻画人物截然不同的性格，关注提示语位置不同的表达作用。而《晏子使楚》关注人物神态，尤其是晏子三次有力的富有逻辑性的语言是我们关注的要点。《三顾茅庐》重在对比人物说话时态度的不同，感受人物形象。 　　单元主题、课前提示、课后练习思考是我们进行单元整合的导向，下面以表格加以说明。 　　在此，要关注本单元的前承、后续，考虑文体异同之处、前后衔接。对全册教材八个单元进行梳理，发现第一单元“尊重他人”属于叙事单元，我们把类似文体的二、五、七单元进行对比梳理，见下表。 　　二、学生情况分析 　　有了这种纵向的对学习材料的梳理，我们对学情定位会更准确。学生经过三年的学习，现在的学情如何？ 　　1.意识上：学生已经有了一定的朗读基础，经过三年的学习，他们认识了较多的字，也阅读了较多的课文。学生最熟悉的就是能从整体感知入手，了解课文大意。但是对理解课文关键词句意思的意识还是欠缺。 　　2.行为上：学生具备了一定的独立识字能力，能熟练使用工具书。会预习，做到基本读通课文，要求识写的字词能认读。能结合上下文、生活经验、图片等方式理解词句意思。大体感知课文内容，学生具备捕捉信息、勾勾画画、读读体会等阅读方法。按标点停顿和读出语气还有欠缺，须要教师多指导。 　　3.兴趣上：学生对于合作学习比较感兴趣，但是对于思考难度较大的问题，如对文本的感悟、对叙事性课文的概括须要训练，圈画词句的能力稍显欠缺，仍须要在教师提供的学习支架下完成。 　　4.能力上：对大部分学生来讲，圈画关键核心词句不是难点，但仅仅停留在读通课文上，并没有主动去理解课文内容。学生对人物的语言、动作、神态的描写方法能分辨，但不能体悟这样描写的好处，找不准蕴含其中的关键词句，缺少结合上下文的勾联意识，对于语言、动作、神态在表现人物性格、心理变化的作用感受不到。 　　5.学生的需求：对话描写对于学生并不陌生，他们在前三年已经阅读了不少童话、寓言的对话，对于对话已经有了初步的感知，能找到对话、读懂对话的意思。承接了上一阶段的学习，要在了解课文大意的基础上，给予学生一定的读懂对话、感知对比的阅读方法指导：边静心读文，边根据要求圈画相关词句，逐渐感受对比描写。 　　三、单元目标及课时计划安排 　　基于以上分析我们又对初步的单元核心目标进行梳理，本单元的单元目标如下： 　　说明：将内容划分为：刚到楚国、参见楚王、赴宴席上三部分，再细细读读，不难看出写的都是楚王和晏子之间来来回回针锋相对的智斗。帮助学生理清文章层次，引导学生直面文章中重点段落，辅助学生感知第一件事是故事的开始，第二件事是故事的发展，第三件事是故事的高潮。设计此图表式任务单，有助于理清楚王侮辱和晏子反驳的对比，同时可以感知侮辱与反侮辱的外露线索，为后面感受晏子能言善辩的内涵线索做铺垫，通过“读、填”，学生关注到楚王的神态，理清晏子的语言，对文本内容更清晰。 　　支架4：线索式支架 　　《晏子使楚》 　　1.边读边体会晏子反驳的话，根据晏子的答话推想他的话外之音、弦外之意，填写在下面的括号里。 　　2.借助刚刚的推想，读原文中晏子反驳的句子，再体会晏子的反击有力在哪。 　　晏子的三次反