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合理设计语文习题心理依据 　　设计习题的目的，是为了让学生通过对习题的解决，充分调动已有知识经验，加深对即将学习或已经学习知识的理解，在已有知识经验的基础上形成新的知识经验。合理的习题设计，不仅能够训练学生解决问题的能力，而且能够帮助学生建构知识框架，起到强化作用。从心理学的角度看，习题的设计与学生解决问题的能力是紧密联系的，设计习题时，既要考虑到学生的认知结构、实际的知识水平、思维水平及可能使用的解决策略，又要考虑到习题设计应该达到的目标，只有这样，习题设计才是科学合理有效的。 　　 　　一、习题与问题的关系 　　 　　习题与问题既有联系又有区别。问题包含习题，无论是在新授课还是复习课中，教师都会提出问题，这个问题中就包含了习题。当一个人想要达到一个特定的目标，但又不能立即找到达到该目标的合适的方法时，他所从事的活动都被称为问题解决。问题是一种情景，它出现在教学活动的方方面面，具有不可预测性、可控性。而习题则重在知识的应用与迁移，在学生解决习题的过程中也会出现问题，但这些问题重在应用性，牵涉到思维与方法，强调的是解题策略。因此，明确习题与问题的关系，是合理设计习题的前提条件。 　　 　　二、语文习题设计应考虑到的心理学依据 　　 　　（一）设定目标 　　目标设定对习题的设计起着决定性的作用，不同的目标，习题设计是不同的。如：在授新课中，教师为了使学生更好地理解所讲解的知识，相应地出些习题，那么这些习题属于知识巩固性质的，主要是对学生掌握的知识进行强化，由此目标而设计的习题自然是重在知识的理解与应用。在复习课中，教学任务不仅是对原有的知识进行强化，更重要的是让学生能够将知识的应用进行迁移，此时所设计习题的目的在强化已有知识的基础上注重同类或类似问题的解决过程。 　　（二）激发动机 　　好的习题设计要能充分考虑到学生的认知好奇心，激发学生解决问题的动机。认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。伯莱恩（D.E.Berlyne，1966）的研究发现，满足个体好奇心必须考虑到信息量的水平和大小。如果教师给学生的信息量过大，超出最佳水平，学生就会感到身心疲惫，产生信息回避行为；反之，教师给学生的信息量太小，没有新鲜感，学生则不会产生好奇心。根据伯莱恩的研究，习题的设计同样要遵循这个规律。题目设计过于简单，学生不用动脑，仅凭借以往的知识经验就能解决，这样的习题对于学生来说，将会失去兴趣；题目设计过于复杂，学生调动所有的知识经验都不能解决问题，就会陷入一种迷茫状态，对问题产生畏惧、逃避情绪，不利于问题的解决。合理的习题设计必须要遵循循序渐进的规律，既要保证学生能够在充分调动已有知识经验的基础上解决问题，又能够让学生有“跳起来摘桃子”的感觉，让学生在做习题的过程中，始终对问题的解决产生浓厚的兴趣，保持着一定的动机水平。合理的习题设计能够让学生得到成就感（sense of competence）[指个人在具有挑战性的工作中表现成就，达到预期目标时所产生的满足感]和有力感（sense of power）[指个人觉得自己有处理事务与适应困境的能力]，在长期的习题训练中，使学生能够获得自我效能感。 　　（三）培养思维。 　　1、思维培养的意义。思维是人脑所特有的一种机能，它在人的智力结构中居于核心地位，是整个智力活动的最高调节者，给各种智力活动以深刻的影响。因此，思维成为多学科研究的对象，如哲学、逻辑学、语言学、神经生理学、脑科学、心理学等等，这些学科都从不同侧面揭示了思维的实质。心理学对思维做了如下解释：思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。人的思维是从实践中所提出的问题开始的。人们在实践活动中不断遇到新的问题需要解决，从而产生思维的动机，思维就是为着完成解决问题而进行的有目的、有意识的探究活动。这就是思维的问题性特点。思维在发现问题、解决问题的过程中，不仅能够使主体深刻地认识客观现实，而且通过信息加工制作思想产品能动地反映和改造客观世界。这是思维的能动性。 　　2、语文习题设计与思维培养的关系。语文教学与思维训练由于人的思维活动的复杂性和多样性以及人们对思维研究的侧重点不同，因而对思维的种类划分也各不相同。就语文习题设计而言，着重训练学生的形象思维、抽象思维和创造性思维。形象思维是人的大脑自觉反映客观的具体形态，运用观念形象(意象)加工感性形象，从而能动地指导实践物化形态的思维活动。它是凭借表象或形象进行的思维，因而其产物既是具体的、生动的，又是高度概括的，反映着事物内在的本质和规律。抽象思维则是人类思维的核心。人们在认识过程中，借助于概念、判断、推理等思维形式，以分析、综合、抽象、概括为基本思维过程，进行理性思维或概念思维