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合理评价,树立孩子自信心 　　[摘要]不恰当的学习评价方式是造成学生对美术学习不感兴趣的重要原因，很多学生认为自己不是学画画的材料，干脆放弃了这门课程的学习，因此，优化改进传统评价方式尤其重要。在作品评价过程中，改变传统的美术课堂评价方式，以鼓励为主对学生进行评价，尝试多元化评价和差异性评价，不以作业的优劣作为评价标准，充分体现对学生创作成果的尊重，让学生树立起对美术学习的自信心。 　　[关键词]合理评价；鼓励；自信 　　随着素质教育的不断深入和国家课程改革的推进，美术教学评价活动的方式也在不断的发生变化。教师应结合现代教育和素质教育的特点，结合新课程改革理念，优化改进传统评价方式。在作品评价过程中，改变传统的美术课堂评价方式，不以作业的优劣作为评价标准，重视学生在学习过程中的主动参与。以教师评与学生自评相结合的方式，充分体现对学生创作成果的尊重，让孩子树立起自信心。 　　一、以鼓励为主的评价 　　在教学中，教师积极尝试以鼓励为主的评价方式，它能使学生对自己的能力及其成果产生信心。因为鼓励是信任，是一种美好的情绪。当学生感到自己处于温暖而可靠的信任中时，努力做得更出色就是他的动力。信任可带给学生舒畅的心情，使学生把内心潜在的美好东西发挥出来。“老师的笑脸”是一种有趣并富有人情味的评价方式，在教学活动中特别受学生们的欢迎，强烈地刺激了学生创作的欲望，大大满足了学生的成就感，充分发挥了学生的创新意识。这样的评价方式着眼于学生创造性学习的过程，无论他们交上来的作品水平高低，都应给予积极的肯定，并从学生的作品中发现学生本质上有个性的东西，保护学生的个性特点。 　　低年级学生画的画不符合比例，不合乎逻辑，没有科学根据，千奇百怪：画得房子歪歪斜斜，人比房子都高，画得西瓜红皮绿瓤，画的蓝色的太阳在草地上，甚至乱七八糟，不听他们讲解都看不懂，这些都需要教师去挖掘其中的意思，切忌以一句“画的乱七八糟的”为其定调。孰不知在孩子的字典里没有“不可能”三个字，他们的世界广大自由，凭着想象和创造，可以自由驰骋，尽情抒发：在月亮上可以荡秋千，恐龙从侏罗记来到现代社会，动物园里跳起了狂欢舞。孩子的天真、好奇足以让大人们感到难以理解，无所适从。评价，唯有真正弄清儿童所表达的意图，才能从中洞察儿童的?刃氖澜纾?并揭示其中的奥秘，使教学进入“老师肯定――学生满足、树立自信心和自尊感――需要学习――再肯定、再满足――渴望学习更新的有难度的东西”这样的良性循环中。 　　二、多元化的评价形式 　　美术教学传统的评价方式是由学生把作品交给教师，教师评价后反馈给学生，学生只是单一机械地接受。如果让学生和教师一起进行评价，学生的学习欲望就会被充分激发，就会非常爱上美术课。合理评价能帮助教师更好地了解学生，培养学生善于管理、交往和合作的能力；还能更有效地挖掘学生的潜能，明确他们需要克服的弱点和明确发展方向。 　　1.学生自评。在课堂上曾有一年级的一个男生开始不交作业，再三催促还是不肯交上。经耐心交谈，才知道他认为自己画得实在太差了，不好意思交上来。我便和他一起打开了图画本子，耐心引导他在每一幅作业中找出自己认为画得不错的地方，及时肯定了他的自我评价，并把他的自我评语写在作业本上，等我写完所有的评语，小男生笑了。显然是因为看到自己的长处并获得老师的肯定而自信起来，在后来的美术课里他总是一画完就兴冲冲地把作品拿给我看。 　　2.师生共评。教师选择技法、形象感和创意各有千秋的作业，让学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导：你认为他的作品好不好？你认为他的想法有没有创意？你最喜欢他画的哪一个部分？你认为有什么地方还可以改进的……学生在这个时候是最活跃的，他们叽叽喳喳地谈着自己的看法，和同学交流各自的感受。事实证明，让学生参与评价，对提高学生的学习兴趣、激发求知欲和树立自信心等都有好处。 　　3.作品展评。将学生的作品展示在黑板上，优劣比较，一目了然，让全体学生在教师的指导下，学习优点；同时，将不理想的作品让学生修改，力求完美。作品展评还可用更活泼的形式进行：如在一年级《花花衫》一课的作品展评中可采用“服装拍卖会”的形式，教师指着黑板上挂着的一件学生设计的“服装”（美术作品）在台上拍卖，台下让其他同学做为“买主”竞相出价。教师询问购买原因，那几位“买主”还真能说得头头是道：“我喜欢这件衣服和谐的颜色”“我也想买它，是因为它的图案很有特点，线条也有疏有密，很有变化。当然，款式也是不错的。”教师发现“卖主”的脸上充满了自豪的笑容，经过反复思虑，最终将自己设计的“服装”卖给了识货的“买主”，买卖双方显得都很满足。拍卖会进行到中途，大家发现，有不少“衣服”始终无人问津，一些学生有点坐不住了。教师暂停拍卖，允许学生修改自己的作品，个别学生开始