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合理评价幼儿绘画作品,保护幼儿想象力 　　【摘要】《幼儿园教师专业标准（试行）》指出“激励与评价”是教师的一项重要的专业能力，它不仅体现了教师的专业化程度，同时对于幼儿的成长具有重要意义。在本文中，笔者将结合一次美术教育活动的实录，对教师的评价行为进行分析讨论， 并提出一些合理性建议：教师保护好幼儿想象力应将评价权还给幼儿，在评价时应学会倾听、理解，还应善于抓住教育契机开展评价。 　　【关键词】教育评价 幼儿发展 　　【基金项目】此论文是福建省中小学教师发展基金课题，课题编号FZJJ20130101885。 　　【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0222-02 　　一、引言 　　在幼儿园的美术教育中，教师教育评价对幼儿发展具有重要意义，它是教师和幼儿沟通的桥梁，也是提高幼儿审美能力的重要手段。日本教育家鸟居昭美曾说过：“幼儿的画不是用来看的，而是用来听的。”幼儿的作品是幼儿对外界事物，对美的独特认识和情感体验的表达，是其丰富多彩的内心世界的反映，反映了幼儿个性化心理需求和情感表达。因此，合理评价幼儿的作品是教师读懂幼?耗谛谋泶铮?进而更好地保护幼儿的想象力的有效手段。 　　二、案例实录 　　在一次家长开放日中，教师在艺术活动《图形变变变》的评价行为引起了我的关注与思考。下面我结合对此次艺术活动的反思，来谈谈教师应如何合理评价幼儿的绘画作品。 　　在该活动中，教师分别出示圆形、三角形、正方形三种图形，引导幼儿分别说说：“这是什么图形？”于是教师在绘画纸上分别运用这三种图形示范变出房子、鱼，接着她请幼儿操作。活动结束教师选择若干幅幼儿作品进行分享评价，师：我最喜欢这张，你们看这位小朋友用图形宝宝贴出了什么呢？小朋友的回答都以能变出房子，鱼为好的作品。接着教师又选择一张画面较杂乱的作品：你们看这张是什么呢？（小朋友一阵骚动，大家都说，呀！乱七八糟）师：“恩，这位小朋友可能没想好。”评价结束了，小朋友们都陆续的离开座位，有一位小朋友对妈妈说：“妈妈，力力小朋友贴得乱七八糟。” 　　面对这样的活动，面对老师的评价和孩子们的态度，处在现场的我起身走到台前，拿起了那张乱七八糟的作品，找到了力力并将她带出教室，蹲下身子问她：“这是你的画吗？”“是的，这是游泳池，小鱼在游泳池里。”我恍然大悟，原来她所认识的游泳池是由一块一块正方形的马赛克拼成的，所以她选择了许多的正方形将它贴在纸上，而藏在正方形下面的三角形就是鱼，这是她的已有经验。我非常高兴地对她说：“这是游泳池，你想的真好，你的画不是乱七八糟。”此刻，就在我起身准备带着孩子回班的时候，我发现力力的父亲竟然已在一旁。我便与力力的父亲交流起来，交流中父亲一脸无奈说：“可能是我错了，我一直让她去欣赏一些很抽象的画，比如毕加索的作品，所以她的画才这样。”我急忙说：“不，你没错。你做的很对。”父亲继续说：“她在家里画画，我都是随她画，她有一次画了一个太阳用绿色涂颜色，我问她太阳为什么是绿色的，她说因为树是绿色，太阳照在树上它也变绿了。”我笑着对父亲说：“不，你做的很好，我们就应该这样，充分的尊重孩子的想法，对孩子的想象力应该给予肯定与鼓励，不要轻易地抹杀。”同时我也为教师的评价行为对家长做出了道歉。 　　三、案例分析 　　在该案例中，教师是评价的主要发起者，本次活动中教师作为评价的主体既评价幼儿的作品（且只关注在作品的评价上），同时又引导幼儿相互评价。然而这样的评价是否有效？通过现场实录，我们不难发现，教师的评价不但未能引导幼儿准确地表达作品的意图，而且固化了孩子的创作想象力，并且打击了孩子的创作兴趣，反而还对家长开放式的的教育观念产生了一定程度的影响。 　　本次活动，教师的评价方式毋庸置疑是不正确，也不合理的。 　　首先评价是以自我意识为中心，忽略了幼儿主体地位。选取教师自认为比较好的作品供幼儿参考。虽然教师运用了“喜欢哪一副作品？”“为什么喜欢”这样的引导语，但是幼儿的评价以教师喜欢的标准为参考，都是建立在是否做出了与教师一样的鱼，房子为参照，灌输给孩子固有标准，没关注到幼儿间的不同差异及内心体验，制约了幼儿想象力的发展 　　其次，没有提供给幼儿表达的机会，当面对“乱七八糟”的作品时，教师却没有提供给幼儿解析自己作品的机会，竟然用一句：“这位小朋友可能没想好”来评价幼儿的作品，教师这样的评价完全是以自己的想法猜测幼儿的内心活动，没关注到幼儿不同的情感表达，加之其他幼儿的态度，无形中伤害了幼儿。《指南》明确指出，幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人，我们不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象力与创造的萌芽。教师