第四章教学组织形式的设计.doc

教育教学基本技能培训 主讲:宁宏智本课程旨在帮助从事教师职业的人学习基本的教育教学技能，发展必须的专业能力，使之能够胜任教师工作。教师的教育教学工作可分为好几个方面，每一章即是其中某一方面的技能知识。 第四章 教学组织形式的设计 将学生的座位排列成秧田式,师生按课表采用班级授课制上课，这就是教学组织形式的设计。 本章要学习的内容有： 1.什么是教学组织形式？在教育教学中有何作用？ 2.人类已经创设了哪几种教学组织形式？各有何优缺点？ 3.实际教学工作中应怎样设计教学组织形式？ 4. 教学组织形式的改革与发展趋势是什么？ 第一节 教学组织形式概述 一、教学组织形式的概念 教学组织形式就是教学活动中师生相互作用的结构形式，即师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 教学组织形式设计所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。 二、教学组织形式在教育教学活动中作用是什么？ 教学工作的开展、教学目标的实现、教学原则的贯彻、教学方法的运用，最终要具体地落实到一定的教学组织形式中，以不同的结构方式组合起来，并表现为一定的时间序列，发挥其能量和作用。 结构决定功能，教学组织形式运用得科学、恰当，对于教学活动的质量和效果具有非常重要的影响，在教学的其他方面相同的情况下，教学组织形式的不同会带来极为不同的教学效果。 因此，现代教学论认为，教学组织形式是教学理论和教学实践的最终落脚点。 三、目前人类已经创设了哪些教学组织形式？ 这涉及到对已有的教学组织形式进行归纳整理并分类。 我们可以把教学组织形式分为师生直接交往和间接交往两大类，并按照数量结构的不同可以分别表现为全班的、小组的和个别的三种形式。 （一）师生直接交往的形式 1.班级授课制 是把学生按年龄和文化程度编成有固定人数的教学班，由教师根据统一规定的教学内容和教学时数，按课程表进行系统的分科教学的一种组织形式。这是目前学校教学中的基本组织形式。 2.分组（分层）教学 按学生的学习成绩或能力把学生分成水平不同的组进行教学的组织形式。 优点：切合学生个人的能力和水平。 不足：不易科学地鉴别学生的能力和水平；对学生的心理可能造成较大的负面影响；行政管理的难度大。 3.个别教学 教师在同一时空只与单个学生发生教学关系的一种组织形式。是对学生一个一个地轮流施教。 这是古代学校教学的基本组织形式。 优点：有利于因材施教。 缺点：教学效率低；学生没有和同伴竞争与协作的机会，会在一定程度上影响他的健康发展。 4.复式教学 是指由一位教师在同一教室同一节课上分别对不同年级的学生进行教学。 （二）师生间接交往的形式 师生间接交往是指教师主要通过各种中介物，如书籍、电视、广播等，向学生提供和介绍资料等方式对学生给予必要的引导。这些活动是以学生的活动为主。 1.学生的小组活动 这种方式可以使学生之间有直接合作的机会。把不同程度的学生混合编组的做法可以使好、中、差三种类型的学生在一起交流知识和经验，从而使他们之间的相互关系更为密切。 小组具体活动的形式是多种多样的，如：单科学习小组、课外科技小组、双基普查小组、专题学习小组等。 2.学生之间的个别互助（伙伴式教学） 这种形式是通过学生之间的相互帮助来促进学习。一般可分为两种： 一种是相同年级学生之间的个别互助； 另一种是不同年龄学生之间的同伴教学。 3.学生的个别学习活动 这是指在教师指导下学生个人单独地完成学习任务。学生的个别学习活动贯穿在教学过程的每一阶段。 （三）外来辅助形式—道尔顿制和设计教学法 道尔顿制 这种教学形式是从强调适应学生的个别差异出发，取消了班级上课制，用各科作业室来取代，由学生按照自己的兴趣，自己支配时间在各作业室自学，自己掌握学习的时间和进度，教师只起顾问的作用。实际上这是一种自学辅导制。 设计教学法 主张由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责实行的单元活动中去获取有关的知识和能力，教师的任务是利用环境的因素以引起学生的学习动机，辅助学生进行设计、学习知识。 第二节 教学基本组织形式— 班级教学的设计要求 什么是班级教学？采用班级教学时，教学工作要干些什么事、怎样干？ 一、班级教学的内涵和特点 班级教学又称班级授课制，是把学生按年龄和文化程度编成有固定人数的教学班，由教师根据统一规定的教学内容和教学时数，按课程表进行系统的分科教学的一种组织形式，它具有五个特点： 第一，以班为教学单位，每个班有固定的学生数，班里的成员按一定的年龄和文化水平编定。每学年结束、升级一次。 第二，实行分科教学，每门学科由固定的教师讲授。 第三，教学内容统一，面向全班共同教学。 第四，教学以课时为单位，各学科有固定的上