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同伴关系对幼儿社会性发展影响 　　摘 要：随着家长对幼儿的过分保护，很多幼儿不能正确处理同伴间的关系，进而面临同伴危机。这将不利于幼儿社会性的发展和身心健康。国外研究者证实早期同伴关系不良将导致儿童的社会适应困难。本文综合分析了良好的同伴关系对幼儿社会性发展的促进作用，并针对幼儿教育现状为幼儿园、幼儿教师及家长提出了培养良好同伴关系的方法。 　　关键词：同伴关系 社会性发展 　　同伴关系主要是指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。《幼儿园指导纲要解读》中指出：幼儿之间的合作交往是维持健康心理的重要条件，也是获得健康心理的必要途径。3-6岁的学前儿童正处在一个心理发展的关键时期，一起生活的同龄群体是培育幼儿健康心理的良好土壤。总之，同伴交往对幼儿成长的重要价值是其它交往所不能替代的。为了发挥同伴交往的积极作用和更大价值，引导幼儿建立良好的同伴关系显得尤为重要。[1] 　　一、良好的同伴关系对幼儿社会性发展的促进作用 　　1.良好的同伴关系有利于儿童社会行为的发展 　　与亲子关系相比，在同伴关系中，儿童更会遇到各种不同的交往场合和情景，要求儿童能根据具体情景来确定自己的反应、行为，从而发展多种社交技巧，例如游戏时礼貌的称呼别人，提出请求，如“我们一起玩好吗？”便很容易被小同伴接受，而相反，无任何言语便想加入游戏的幼儿多数遭到拒绝。拥有了以上经验的幼儿，为了与其他幼儿更好的交流，便会学习一些简单的词汇和句式，从而获得成功的语言技巧。在同伴中地位较高的孩子通常能够适当的控制自己的攻击行为，性别分化明显，具有较高的道德水平，而且比较友好和喜爱交际。[2] 　　2.良好的同伴关系有利于儿童情绪的社会化 　　安娜弗洛伊德和唐提供的报告中也证实了这一点：在二战期间，有6个儿童的父母遭到纳粹分子的杀害，他们被关在集中营内长到3岁，这期间他们相互照顾彼此，形成了深厚持久的依恋情感。他们在成长的过程中没有一个人有缺陷或是精神病患者，成熟后均成为正常的社会成员。在良好的同伴关系中，当儿童知道团体中的其他人赞同或肯定自己的某些方面时，他将愿意与他们共享群体中的规范，取得群体的认同，这对建立儿童的自尊感和荣誉感具有积极的影响。[3] 　　3.良好的同伴关系有利于儿童认知能力的发展 　　皮亚杰认为，同龄儿童处于同一发展阶段，每个阶段有其发展的特点，而这些阶段并不绝对与儿童的年龄相符，各个阶段儿童的发展会因环境和习得经验的不同而有所加速和延缓。所以不同的孩子带有各自不同的生活经验和认知基础，他们在共同的活动中也会做出各不相同的具体表现，这种由不同个体组成的集体能够对儿童产生教育性的影响，虽然儿童很少得到自己小伙伴的“教导”，但是他们是通过观察“更有能力”的伙伴们的所作所为来学习的。因此同伴交往为儿童提供了分享知识经验、相互模仿、学习的重要机会。[4] 　　二、培养幼儿良好同伴关系的适宜方法 　　1.幼儿园的方法 　　幼儿园应该通过对环境的创设与利用，有效促进幼儿同伴关系的发展。 　　首先教师的心理健康水平有待提高，教师之间和谐的人际关系对幼儿的同伴交往会产生潜移默化的影响。 　　其次，要为幼儿创设与他人合作的机会。研究表明，在游戏尤其是角色游戏中幼儿易产生合作行为。幼儿在角色游戏中能意识到自己必须承担一定角色的相应责任，这也保持了幼儿参与的热情。 　　再次，在日常生活中，教师要提供一定数量的有利于幼儿开展社会性交往的玩具。幼儿早期的同伴交往大多是围绕玩具发生的，幼儿可以通过玩具表达对同伴的邀请，在使用玩具的过程中逐渐学会等待及学会与他人分享、合作等。 　　2.教师行为 　　（1）教师自身行为 　　好模仿是学前儿童心理特征之一。教师应充分利用幼儿这一特点，树立良好榜样，发展幼儿的同伴关系。 　　首先，师幼间的交往给幼儿起着正面强化作用。幼儿在园中生活的许多环节需要教师的帮助和指导，这是教师给幼儿做师范的最佳时机。 　　其次，幼儿的良好行为在老师表扬、肯定后会对其他幼儿产生正面的积极影响。如一名幼儿主动把地上的纸屑捡起来扔到垃圾箱里，这种行为受到老师的表扬后，其他幼儿受到暗示，也会产生保护环境，讲究卫生，让老师表扬的心理。老师及时的鼓励和表扬为幼儿交往营造了良好的心理氛围。幼儿在模仿、交往的过程中体验到与同伴友好相处，互相帮助的快乐，满足了交往的需求。 　　（2）教师妥善处理幼儿间的纠纷 　　孩子的交往能力是在实际交往情景中逐渐发展起来的，离开了具体的情景，抽象的说教是毫无帮助的。所以??幼儿出现争吵、冲突等现象时，教师不能只包办代替解决争端，而是要幼儿自己去想办法解决，如轮流、合作等，从而消除幼儿一有麻烦就去找老师的依赖心理，有效提高独立性和交往能力。[5] 　　3.家