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同课异构多方位解读 　　一、 何为“同”与“异”：同课异构的基本内涵 　　同课异构是最近几年比较流行的一种中小学校本教研新形式。但是，同课异构是什么，学术界并未有统一的描述。通过查阅相关文献，我们发现目前对同课异构的概念解读大致可以分为四类。 　　1.字面意义解读 　　所谓“同课异构”是指同一教学内容由不同的教师来上课，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的[1]。同课异构，顾名思义，就是围绕同一课（教学内容）设计出不同的教学方案，由同一个教师或不同的教师针对同一学段的学生进行教学的一种形式或模式[2]。这一类概念的界定大都围绕着同一教学内容、不同教学结构这一基本思想展开论述，是对同课异构较为简单的理解。 　　2.功用性解读 　　同课异构是一种校本教研的新形式。其目的在于通过这样的课堂教学形式，使得教师之间相互学习，互相讨论，从而达到共同提高的目的。有些学者从同课异构这一功用性的角度来对其下定义：同课异构，意思是同一课文中同一课时的内容，由不同教师根据自己的理解，自己备课并授课。观课教师通过对比这些课，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，领略“异构”带给人们的视觉、听觉盛宴。同课异构给教者提供了一个交流和对话的舞台，给观者提供了一个交流和对话的平台，实现教师之间资源与信息的共享。 　　3.“同”、“异”关键字解读 　　有些学者抓住“同”与“异”，在对这对反义词的对比分析中解读这一术语的内涵。重点分析同课异构的“同”、“异”主要表现在哪些方面，然后整体把握同课异构的内涵。同课之“课”意指构成课的主要内容，异构之“异”则首先表现在不同的教师对相同内容的不同处理上。抓住“同”、“异”，在对关键字的解读中把握同课异构的核心要点。 　　4.综合性解读 　　具体说来，同课异构就是选用同一教学内容，根据学生的实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。它是不同教师面对同一教学内容，立足于各自的教学风格，遵循教学的科学规律，广泛占用各种资源，进行各种教学构想，并将构想予以优化后付诸实践，从而发现问题，解决问题，最终优化课堂教学的一种教学活动[5]。这一定义不仅让我们了解同课异构的基本内涵，同时给出了同课异构的具体操作模式，有助于从整体上把握同课异构这种教学活动。 　　二、 如何“同”与“异”：同课异构的课堂展示 　　结合两位教师A、B分别执教不同班级的《质数与合数》这一节课，具体分析在文本解读、目标确定、过程开展、效果达成四方面的“同”与“异”。 　　1.文本解读 　　学校开展同课异构活动，首先是教师们进行教学内容的选择。在同课异构活动中，不同的教师要选择相同的教学内容进行展示。比如教师都选择《质数与合数》这一章节进行课堂教学。内容选定之后，由于教师对同一教学内容的解读不同，同时综合考虑学生的特点、教师的教学风格，因此不同的教师会对教学内容进行二次加工，对教学内容进行不同程度的删减、扩展等。同样执教这节课，A教师可以较为灵活地选择讲授内容，不囿于例题的讲解，让学生预习教材上的例题之后，简单总结知识点，重点让学生进行训练和巩固。B教师可以更加深刻地把握教学内容，扎扎实实夯实学生的基本知识点，所以选择课上的大部分时间和学生一起讨论、学习教材中呈现的例题以及相关的操作步骤。 　　2.目标确定 　　教学目标是课堂教学的指示标，引导着教学活动的方向。同课异构活动中，秉持学生发展优先的相同理念，不同的教师依据自身条件、学生特点、教学情境等设置不同的教学目标。A教师的教学目标定位于学生思维的发展，注重思维发散与训练，教师引导学生联系之前学过的奇偶数，让大家对除0以外的自然数进行不同的分类，同时将以前所学的知识与质数、合数融会贯通在一起，通过数字游戏，综合考察学生们对各种数的类型的掌握。课堂教学时大都在进行这种相关知识的拓展训练。B教师的目标更倾向于知识的习得，强调学生基础知识的落实。通过展示学生完成的任务单来总结本节课要讲的知识点，然后引导学生练习新知，这个环节要占据本节课一半的时间。 　　3.过程开展 　　教学过程是教学活动的重要组成部分，它最能体现教师不同的教学个性。新课导入环节，教师采用不同的方式创设教学情境，如开门见山导入、情境导入、对话导入等。具体到《质数与合数》中，A教师让学生课下预习新知识，课上采用交流分享新知的方式进行导课。B教师采用复习旧知的方式导入。学习新知环节，A教师作为引导者，将学生课下预习的知识点进行串讲，同时针对学生在预习中遇到的疑惑进行解答。B教师则通过讲授和学生们一起学习新的知识点，详细展开做题步骤，让学生学会解题。巩固新知阶段，A教师引导学生联系之前所学知识，灵活迁移，通过数字游戏，综合考察学生们对各种数的类型的掌握。接着让学生们小组合作