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同课异构教谈礼貌深度思考 　　【案例一】 　　一、整体感知 　　1. 《谈礼貌》这一课作者的观点是什么？ 　　2. 为了证明自己的观点，作者列举了哪几个事例？ 　　二、 精读课文，感情朗读 　　（一） 问路 　　1. 牛皋和岳飞先后向老者问路时，牛皋是无礼的，岳飞是有礼的，你从哪些地方感受到？ 　　2. 请通过朗读表现一个有礼，一个无礼。 　　3. 他们的不同表现带来怎样的结果？说明了什么？ 　　4. 联系故事说说，“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的意思。 　　（二） 踩裙子 　　1. 小学生无意间踩了女青年的裙子后，他们俩有怎样不同的态度？（演一演） 　　2. 这个事例让你明白了什么？ 　　（三） 刮脸 　　1. 朱师傅为周总理理发二十多年。有一次刮脸时，周总理咳嗽了一声，脸上被划了一道小口子，朱师傅深感不安。但听了周总理一番话后，为什么深受感动？ 　　2. 有感情地读一读周总理的话，体会周总理语言的文雅、和气、宽容。 　　3. 这个事例告诉我们什么？ 　　三、 回归整体，拓展延伸 　　1. 作者用这三个事例证明了自己的观点，那就是――（待人要有礼貌） 　　2. 这三个事例有什么不同之处？选择这样的事例有什么好处？（能更好地证明自己的观点） 　　3. 请你写一个礼貌待人的事例。 　　【案例二】 　　一、 整体感知 　　1. 《谈礼貌》这一课作者的观点是什么？ 　　2. 为了证明自己的观点，作者列举了哪几个事例？ 　　二、 比较异同 　　1. 读一读这三个事例，思考有什么不同之处？为什么要选择这样的事例？这三个事例的顺序能否交换？为什么？ 　　2. 再读这三个事例，关注在写法上有什么相同之处？读一读三句议论的话，比较一下同是议论，有何不同？ 　　三、 学写故事 　　1. 教师提供三个故事，请学生区分哪一个故事与本文的观点相合，说明理由。 　　2. 将这个讲礼貌的故事编写成文，并写上恰切的议论。 　　3. 交流学写的故事，可以置换文中的哪一段？说说理由。 　　笔者想就《谈礼貌》一课同课异构的教学，谈一谈怎样选择合宜的教学内容，来实现教学价值的最大化。 　　1. 定位文体：奠定教学内容的起点。新课程语文教材大多以“主题”为单元来编排。于是，课堂教学出现了一种“奇特的景观”：面对任何“文体”的文本，教师们都采用统一的模式来组织教学，那就是“创设情境――整体感知――语言品味――主题探究――拓展延伸”，“案例一”就是这样组织的。对不同文体文本的阅读，的确可以感受它们之间存在着类似的共同规律。然而我们必须知道，每一种文体都有其内在的特质与规律。因此，面对不同文体的文本，我们除了关注那些共性的阅读规律之外，理所当然地应该将视角集中在文体本身的突出特点上，准确地定位一个文本的文体，才能凸显出合宜的、有价值的教学内容。 　　《谈礼貌》是一篇说明文，文章用“总-分-总”的构篇方式，选用了三个事例来论证自己的观点――学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。说明文教学的关键在于梳理观点和理据之间的关系，并加入语文阅读训练、写作训练、说话训练等等。据此，《谈礼貌》一课要教的是：作者的观点是什么，文本用了哪些事例来证明自己的观点，在选材和表达上有什么特点？这样的教学内容能够凸显文体特点，能让学生了解说明文，区分观点与理据，发现它们之间的关系。由此可见，“案例二”教学确定的内容关注到了文体，而“案例一”更多的教学内容则是就文教文，始终停留在文本内容上，更多地将这一文本当作了叙事性作品，在品味语言和朗读上花了大量的时间，缺少对说明文内在理趣的理解与赏析。 　　2. 关怀儿童：在已知中揭示未知。课堂教学要将有限的时间，集中在那些具有核心价值的教学内容上，而滤去那些“正确的废话”。因此，在选择《谈礼貌》一课的教学内容时，我们就应该思考哪些是学生已经读懂的，哪些是学生学习后能读懂的。检查学生的预习时，我们会发现学生拿到文本读两三遍后，能比较清晰地了解作者的观点，也很容易读懂文中的三个事例，并基于以往的朗读经验，将故事读生动。“案例一”中，教师将“紧扣重点词句，理解礼貌待人的作用，感情朗读课文”作为重要的教学内容，这样的教学，无疑是在重复学生已知的内容，没有找到学生学习新知的生长点，也就是没有基于学生的“成长”需要。 　　那么，如何将已知转化为未知，“案例二”就是一个极好的例证。课文中引用的三个事例，学生一读就懂，但缺少深层次的比较研究，难以发现作为说明文所引用的事例和记叙文所写事件的差异，难以发现三个事例在“礼貌”的程度上的区别，也难以发现三个事例在写法上的异同。而“案例二”正是将这些学生未知的东西作为主要的教学内容，让学生熟悉的文本变得陌生起来，在学