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同轴多芯专业体系和同心多角课程体系构建 　　［摘要］专业体系和课程体系构建是高职院校教育教学的关键环节和重要内容，依据产业链设置专业形成专业群，以专业群中的核心专业为主轴形成专业链与产业链对接，构建同轴多芯的专业体系；针对同一专业群中所有专业和专业方向构建共享课程平台，设置公共基础课程和专业核心课程模块，同时针对同一专业群中的不同专业或专业方向设置方向性课程模块，构建同心多角的课程体系，提高人才培养的针对性和适应性。 　　［关键词］产业链 同轴多芯 同心多角 专业体系 课程体系 　　［作者简介］黄志纯（1960- ），男，江苏东台人，盐城纺织职业技术学院党委书记，主要研究方向为高职教育管理；张林龙（1962- ），男，江苏靖江人，盐城纺织职业技术学院教务处处长，副教授，硕士，研究领域为教学管理、纺织产品开发。（江苏 盐城 224005） 　　［基金项目］本文系2007年江苏省高等教育教改立项课题“高等职业技术教育特色发展战略研究”研究成果之一（项目编号：285）。 　　［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）32-0060-02 　　 　　一、目前高职院校专业设置和课程体系中存在的主要问题 　　 　　从毕业生找不到工作，用人单位、企业招不到合适人才的现象中不难看出，目前高职院校的人才培养与市场需求之间存在着较大偏差。突出表现为：一是专业特色不鲜明。反映在专业设置上，往往按学科分类设置专业，专业设置与地区、行业相脱离，专业与就业岗位出现偏离，未能以市场行业的需求为导向、与地方主导产业相匹配，专业之间的联系不紧密，构不成体系。当产业结构、人才需求发生变化时，专业不能得到及时调整。少数学校对专业的设置缺乏市场调研和科学的论证，热衷于开设热门专业，存在一哄而上的现象，这样既丢失了学校的办学特色又造成了人才培养的过剩和浪费。二是课程设置不合理。未能从职业岗位所需的知识、能力、素质要求出发设置相关课程，课程设置缺乏针对性；课程结构不合理，往往是重理论，轻实践，理论知识与实践的融合不够；课程内容的选择不合理，往往按学科的逻辑推理安排教学内容，并非按照职业岗位对知识、能力、素质的需求安排教学内容，做到“必需、够用”，最终导致学生学非所用。三是办学效益不高。由于专业体系构建不合理，部分专业“单打一”，独立建设成本较大，不能依靠群体共享资源，当产业结构和行业岗位发生变化后，难以及时调整重组，造成了投入的浪费，增加了办学成本，降低了办学效益。 　　因此，加强专业体系和课程体系的构建和建设是高职院校办出自身特色，培养有效人才，取得市场信誉，提高办学效益的当务之急。 　　 　　二、构建同轴多芯的专业体系，实现专业链与产业链的对接 　　 　　“同轴多芯的专业体系”是指：专业设置是以地方支柱产业（纺织）的产业链的链节为基本单元，以基本单元中的职业群为依据形成专业群，以各专业群中的核心专业为主轴连接形成专业链，使专业链与产业链对接，专业群中围绕核心专业的其他专业作为必要的支撑所构成的专业体系。同轴多芯专业体系中专业群是基础，专业群中的核心专业是内核，它围绕产业链条构成专业轴链。因此，在这个专业体系中，围绕产业链基本单元能否形成专业群是关键。 　　我院之所以提出依据产业链建设专业群，以专业群建设为重点，以专业群中的核心专业为龙头着力打造专业品牌，形成以专业群中的核心专业为主轴的专业链，实现专业链和产业链对接，是因为：第一，学院从建校到学院的成立，与纺织行业结下不解之缘，长期专业建设的积累，既有共同的行业基础或行业背景，又有学院长期办学积淀的物质基础、社会关系基础和文化基础；第二，在纺织产业链的每个链节上，有大致相近的职业或岗位，有相当一部分共同的理论、技术、技能基础，反映在课程上就是有共同的基础课程平台或有共同的核心课程；第三，由于有共同的技术、技能基础，就有大量的共用实验实训设施、设备；第四，由于行业背景一致，理论和技术技能基础相同，需要的实验实训设施相近，形成了专业建设的良好的师资队伍环境；第五，由于有共同的行业背景，学院与行业有着千丝万缕的联系，这些联系本身就是一种办学的资源；第六，有核心专业建设的基础。学院在长期的专业建设积累中形成了一批条件优越、师资力量雄厚、社会影响大的专业，这些专业已成为凝聚专业群的核心，是形成专业群的重要保证。 　　基于这样的思考，从对盐城地区的纺织业进行调研分析入手，学院对原有三十多个专业进行整合。盐城的纺织工业包括化学纤维制造业、纺织业、服装业和纺织专用设备制造业。其中包括棉纺织、毛纺织、缫丝、丝织、麻纺、针织、印染、梭织和针织服装、合成纤维制造、纺织专用设备、纺织贸易服务等，形成了从纤维生产制造到纱线、织物加工到织物印染整理到服装、家纺以及纺织品外贸