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同课研磨异构课堂校本研修模式 　　【摘要】“同课异构”是通过同课研磨，异构课堂，体现集体备课实质，帮助教师深入理解教材，完善教学方式，提高教师合作能力，促进教师成长的研修方式。它能最大限度地博百家之长，集众人之精华，将最优化的教学案例、教学实录、教学反思汇编成为最真实的校本教参，能有效地解决了英语教学中的实际问题，开阔教师的思路，开创同伴互助、共同发展的新局面。 　　【关键词】同课异构 ；校本研修 　　1审视校本研修现状 　　新课改以来，学校在普及新课程理念，转变教学观念上做了大量的培训工作。为了取得最优的课堂教学效果，我校英语组也进行了课中学、学中研、研中做的校本研修活动，虽然起到了一定的作用，但仍存在着高耗低效的现象。 　　1.1备课形式化。 　　很多时候当我们走进课堂，就会发现实际教学与教案是不相干的。很多教师只是把网上的课件复制加以演绎，对学情、教材的研究非常肤浅，备课失去了实质内涵。尽管学校也强调集体备课，要求大家备同一单元或模块的内容，由个人分开讲或者一个人主讲，课后大家分析研讨，集中建议形成最佳的“再生课”或“精品课”。但活动仍是留于形式，我们所看到的“优秀”教案是老师为了应付学校检查或者在考核中得到一个满意的分数而“造”出来的产品。 　　1.2情感孤立化。 　　长期以来，教师与教师之间往往是竞争多于合作，同事间很少一起分享观点、观念和感受。“孤立+孤单”是大多数英语教师日常工作中的常态。这种情感上的孤立和相互阻隔也给教师之间的合作设置了障碍，即使提供了机会，教师也未必愿意表达自己的观点、把自己的实践知识与人分享或者与人一起制定方案。每次老师匆匆忙忙相互听课，留下的印象却不多，能够提供借鉴和帮助更有限。 　　1.3研讨求异化。 　　教师上研讨课或公开课时，为了避免教学内容与其它老师“撞车”， 获得“与众不同”之誉，往往另辟蹊径，尽量避开难点课题，选取自己容易把握的内容。教师将大量精力放在选教学内容上，从而减缩了分析学生特点、学习方法以及学生的真正需求上的时间，一味求新求异，变得不务实，无法真正提高自己，缺失了很多挑战的机会。 　　2构建“同课异构”的研修模式 　　“同课异构”教研活动的目的：一是让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性；二是引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。基于以上目的，构建出“同课异构”教研活动的基本流程：方案设计→课堂行动→评议反思→方案修正→再次反思→撰写案例。 　　2.1方案设计。 　　2.1.1集体备课。 　　集体备课是在资源共享基础上的大致构想。在这个环节中，“同课异构”有关“同”的要求得以清晰体现，确保“同课”，从而有利于控制影响教学效果的其他非教学因素，便于比较研究，促进开展后续教学行动。 　　2.1.2个人设计。 　　集体备课、资源共享可以帮助教师更好把握教学目标，加深对课程标准的理解，是集体智慧、同伴互助的体现。但每个教师都有自身特点和教育思想，这是教师个人风格和创造力的体现，是他人无法改变。执教老师依据自己的生活经历、知识背景、情感体验等因素选择不同的策略和资源，建构出多样化的个人设计和课堂教学，展示自己对教材不同的分析理解。 　　2.2课堂教学观察行动。 　　在课堂中，执教教师根据预设的方案进行教学，也可以根据实施情况适当调整。其他教师根据事先分工对课堂教学进行全方位观察，对课堂进行微格分析。 　　2.2.1分工安排。 　　第一组任务：观察教师 　　第二组任务：观察学生 　　第三组任务：观察教学实施 　　2.2.2课堂教学。 　　课堂教学观察内容主要包括教师的教学设计、教学过程、教学效果、教学反思等教学实际。 　　（1）教学设计：教学内容、教学目标、教学资源 　　（2）教学过程：教学方式、教学组织、教学互动、教学手段、教师素质、教学评价、教学特色 　　（3）教学效果：课堂生成、学生表现、面向全体、教学氛围、任务完成 　　（4）教学反思：课后反思、改进思路 　　2.2.3课堂记录。 　　下面笔者以自己在“同课异构”活动中的课例Unit9 The green fish is the biggest. （Conversation）进行简要的分析。 　　2.3评议反思 　　2.4方案修正 　　2.4.1各自修改。 　　执教教师都从教学目标、教学处理、教学程序、教学方法等大处着眼，从教态、教姿、行走路线、导入、环节衔接等小处着手，针对《评议反馈表》，在自己原有方案的基础上进行合理化调整，修改自己的教案，使之更趋合理化。 　　2.4.2合并修改。 　　结合自身的教学