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同课异构思考 　　一、案例背景： 　　 　　在过去传统的美术教学中由于我们过多地关注知识和技能，课堂教学已形成了教师讲授?教师示范演示?学生模仿练习这样一种固定刻板的模式，这种被动接受，灌输式的教学方式严重剥夺了学生学习的自主性，压制了他们个性自由成长。同时又往往将美术学习局限在学科的范围内，与学生已有的生活经验似无关系。这样的教学导致的结果是学生和老师都被锁在了教条式的枷索中，学生对美术课普遍失去了兴趣，随着素质教育的不断深化，新一轮基础教育课程改革的实施以及不断学习新课程理念后，我们已越来越多深刻地认识到：应该让学生从被动、枯燥的知识技能训练中解放出来，主动投入到艺术的源泉――生活中去，到生活中去发现美、享受美和创造美，让美术课成为轻松愉快自主的乐园。然而，真正带给我强烈触动和深刻启示的是我在听了二个老师同上了浙美版教材第九册第十课《色彩的世界》后，才真正了解，我们应该怎样上好美术课，怎样的美术课才是同学们所喜欢的、老师所追求的。同一堂课不同的教学构思，生成不同的结构(变式)呈现给学生。一种教学被教材束缚，为教学而教学这种现象存在于普遍的美术教学中。一种教学既富有吸引力，有利于激发学生的探究欲望，又富有力度，有利于提高学生思维的深广度与灵活性，是值得借鉴和学习的。 　　 　　二、案例情景： 　　 　　教师甲： 　　1、导人环节：老师首先让学生闭上眼睛，提问学生看到了什么颜色?然后让他们睁开眼睛，感受五彩的世界，通过黑暗和色彩的比较，让学生体会到色彩世界的美丽，感受到色彩的重要，直接导人新课《色彩的世界》。在这个环节，老师运用直观的方式让学生感受色彩的魅力，激发了学生学习的兴趣，但是在学生睁开眼睛回答问题时，我们却听了这样的回答：我看到了光明。显然与老师的立意产生分歧，老师应该更注意提问的技巧。 　　2、教学环节：老师给大家介绍三位色彩世界的“元老”――三原色，接着引出“色相环”和“原色”、“间色”的概念，让学生边看边互相讨论，一起探究，认识“对比色”以及“类似色”：“对比色”在色相环中的位置是相对的，对比柔和，色彩相似；“类似色”在色相环中的位置是相邻的，对比强烈，色彩鲜艳。为了更好的巩固学习的知识，老师让学生寻找生活中、美术作品中的“对比色”和“类似色”，并针对性地给予讲解、演示。虽然三位“元老”的出现，提高了学生学习的热情，但老师在讲解各种色彩知识时条理不够清晰，学生对知识点的掌握可以说是概念模糊。 　　3、作业环节：老师考虑到学生本身的差距，对作业的要求进行了区分，一种是对比色、类似色的涂色练习，另一种是运用“对比色”、“类似色”的知识，进行自由的创作。学生则根据自身的程度进行选择，最后，老师对优秀的学生作品，进行讲评，并给予奖励。在这个环节，老师根据学生的差异进行区分作业很有必要，但是大多数学生为了方便，都选择了较为简单的作业方式，没有达到最终的作业目的，是否能发掘一种更为妥当的方式，完成这个作业环节，以达到更好的课堂效果。 　　 　　教师乙： 　　1、导入环节：先让学生和老师对反义词的小游戏引出(晴天一雨天、冷一热、黑夜一白天、寒冷一温暖)，同时多媒体视频观看这些图片，从大自然的反差现象视觉感受对比色彩，导入本课。再让学生从二张对比色与类似色图片中分辨色彩引出课题《色彩对比》。简单易答的问题、美丽的大自然风景，让学生们轻松进入教学的第二环节。 　　2、教学环节：老师从身边的事物人手，让学生们找找身边哪些是对比色，哪些是类似色。这下，课堂气氛活跃起来，连平时不积极举手的同学也争先恐后展示找到的色彩。老师借此机会引导学生找出强烈对比和柔和对比，要求学生说说二种不同对比色的感受。最后，老师出示色相环，讲授对比色、类似色在色相环中相应的位置和度数。为了加深感受，多媒体出示几组对比色、类似色的图片，学生再次感受对比色的强烈、灿烂，类似色的柔和、悦目。 　　接下来，老师出示二幅同个风景却不同色调的图片，请学生辨析哪个风景的色调更协调?说说理由。学生小组讨论，谈谈对图片的感受和想法。目的是通过学生直观感受、主动探究找出不同的色调应表现相应的内容，这样画面才会给人以完整而协调的美感。培养了学生正确的审美观，提高了色彩的欣赏能力。学以致用，出示二个没有色彩的房间，请同学们展开想象，生活中不同的人住的房间应配以怎样的色彩。请你当回小小装潢设计师，给不同的对象设计房间，同学们畅所欲言，老师根据同学们的创意设计相应在大屏幕上配以色彩，给同学们强烈的视觉冲击，课堂气氛热烈，激发更多学生的参与热情，为作业的顺利完成打下了基础。 　　3、作业环节：老师顺着学生的高涨情绪，伺机拓展思维，问：色彩除了可以装扮我们的生活外，还有其它用途吗，学生回答后老师课件展示图片：清洁工的衣服为什么是橘红色的?学生一起答：醒目，