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反思性教学在语文教学中运用 　　面对新的课标，面对新的教材，面对新的教学目标和新的评价体系，我们要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与语文教学大纲的异同，吃透语文教材的特点，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。课程标准强调语文教师要进行反思性教学，教师可以通过日常的教学反思转变观念，改进教学策略。所谓反思性教学，就是教学主体（教师）“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”（《教育研究》2002年第7期 《论反思性教学》熊川武 文）。作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。在具体的语文教学中，要注意自己充当的不同的角色：既是学生的教练员，又是学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。教师在实践中感悟教学合理性，为新的教学实践提供计划和行动的依据，是反思性教学的主要特征。那么，语文教师如何进行反思性教学？ 　　 　　一、对教学目标的反思 　　 　　在科技进步日新月异、新知识层出不穷的变革时代。只有不断学习、不断丰富文化科学知识，增强学习、学习、再学习的意识；以“终生学习”的理念来严格要求自己，掌握现代教育理论和技术，重新构建自己的素质结构。要遵循中学语文教育教学规律，全面推进素质教育，积极探索教育教学改革的途径，教师在教学实施前，应该对自己的教学活动要达到什么样的目标有一个清晰的认识，因为教学目标具有导向和控制功能，如果目标定得过高或任意扩展而偏离学生的实际，往往会降低教学效率，不利于学生基本素质的培养。先进的教学理念首先体现在教学目标的设定上。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。再说语文课，也不一定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言，有整体学习、合作学习、个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。 　　如在教学《荷塘月色》时，我根据高中阶段的三个层次的能力要求，设置了三个目标：(1)学习并积累课文中优美生动的语言；(2）在反复诵读的基础上，体会并把握作者的感情脉络及倾向；(3)在整体感受的基础上，进行力所能及的鉴赏、评价。通过多种形式的教学反馈，会发现前两个目标基本上能达到，但第三个目标，却只有四分之一的学生能达到。第三个教学目标不能面向全体学生，显然超出了教学要求，于是就要及时进行调整：(1)知识目标：学习并积累本文优美生动的语言(修饰语、修辞的巧妙运用等)；(2）情感目标：反复诵读，体会作者的“淡淡的忧愁和淡淡的喜悦”之情；(3)技能目标：初步学会鉴赏散文的方法技巧(如抓文眼等)。通过“反思――调整”，教学目标基本上体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标。 　　 　　二、对教学内容的反思 　　 　　过去，教师的教学往往着眼于“精英”的培养，而面向全体学生、培养公民的意识不强，对教学内容常常喜欢面面俱到，一味地求深。如教学《秋水》时，课堂上用了相当的篇幅分析庄子哲学中的“万物齐于一(事物没有差别) ”的思想，尽管引经据典补充了相当丰富的材料，学生仍是云里雾里。通过反思，就会发现问题出在教育理念上，教师在教学内容的设计上仍着眼于“完善学生的认知结构”，而这恰恰是拓展型课程追求的目标。于是，在另一个班就及时作了教学调整，降低难度，突出“基础性”，从而就顺利地落实了教学目标。 　　 　　三、对教学方法的反思 　　 　　教师基本上是采用问题的形式来组织课堂教学的，在备课时精心设计问题，课堂上随机应变地补充一些问题，实际上就是“满堂问”。经过反思，就会发现这种方法与传统的“满堂灌”是异体同质的。第一，这些问题不是学生与文本对话生发出来的问题，而是教师强加给学生的问题，难以激发学生的兴趣。第二，教师仍然享受着话语的“霸权”，这是对学生主体的漠视。于是在教学实践中，教师就开始着力强化学生问题意识的培养，变教师问为学生问。 　　基本做法是：首先，营造良好的氛围。如公开备课资料，让学生上网查找资料，鼓励质疑权威，提倡师生、生生合作等。其次，提供对话空间。课前和课堂上要给学生阅读文本留足时间，课堂上要给学生提问搭建平台，课后鼓励学生对问题的质量进行反思。再次，运用多元化评价。学生提出的问题或深或浅、或难或易，教师都视提问者本身