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发达国家大学教师教学与科研评价比较 　　摘要：任何组织的发展与壮大都离不开质量监控，学校作为一种社会组织也需要质量监控，于是，教师评价、评估应运而生。可是，评价的任何方法和准则都是不完善的，对比、借鉴国外发达国家的大学教师评估体系，必将促进我国高校教学质量测评理论与实践的完善和进步。 　　关键词：评价；大学教师；发达国家 　　最近，英美法等发达国家的大学倡导和推行教师发展性评价制度，逐步形成了奖惩性教师评价制度与发展性评价制度并存的局面。发展性评价在评价方向上立足于教师的未来，强调教师本人的自我评价。从大学教师的职业特点来考察，大学教师具有一定的自由职业者的特性，尽管有着学校统一的教育教学大纲和规范，大部分教师在课堂上都是按照自己特有的习惯和思路展开具体的教学活动，如果要求大学教师按照程式化的方式组织教学，课堂教学活动将失去个性，变成了千面一律的快餐式作坊。承认大学教师教学的差异性和灵活性，各大学应该鼓励大学教师根据不同的学科专业教育内容、按照不同的组织方式教学，但遵循一定的教学规范是取得良好教学质量的基本前提。［1］ 　　一、大学教师教学评价 　　考察教师教学工作分为质和量两个方面，教师工作量的评价是通过统计课时数、学生人数、教学手段等数据，教学质量方面的评估是通过学生评价、听课组专家评价及主管教学院长评价、同行评价等来衡量。教学评价中由于量的统计是直接和外显的，所以信息的统计比较简单，教学效果的评价是十分开放性和模糊性的，所以在操作性上存在较大的困难。以往美国高校评价教师的教学主要通过两种途径。一是学生评价，学生评价教学自20世纪20年代引入大学教师评价制度以来，一直作为一项重要教学评价内容，受到越来越大的重视。二是通过教师个人自评，加上教师同行代表听课评价。［2］ 　　对于教学的评价不能单纯地依靠学生评价和听课，因为学生的评价虽然总体是可行的、可靠的，但也存在片面性、单一性、肤浅性等，比如过分重视课堂内容的可接受度，课堂气氛的活跃度，以及老师的幽默度。 　　1.美国大学教师教学评价。美国大学教师教学评价的最突出特色之一就是教师同行评价。它旨在提升教师教学质量、促进教师专业发展，也关注教师的专业发展、鼓励教师参与教学管理，已经被广大教师所认可。比如德克萨斯大学教师评价中的同行评价体系，即同行专家采取同行观察等方式对教师教学、科研和服务等工作的完成情况进行评价。同行观察作为同行评价的主要方法，可以对教师行为和学生行为的关系进行一定尺度的评价，为教师提高教学效果提供参考，促使教师对教学方法进行反思、改进，从而提高教学质量。［3］ 　　（1）同行观察的内容。同行观察是指教师同行通过课堂观察、教学材料的考核与课程设计等方式对教师的教学绩效进行评估。课堂行为观察主要是指同行对教师教学过程和与学习过程有关的活动进行的观察。美国大学教师同行观察的内容非常丰富。在德克萨斯大学，同行观察的主要内容包括：课程内容的掌握与选择，课程组织结构，课程目标的适宜性，适宜的教学材料，恰当的评估机制，对特殊教学内容使用恰当方式，教师教学的保证和对学生学习关心，学生的测验和作业学习成就，学院对教学的支持等。提高教学效果的同行评估包括一系列由教师同行或行政领导进行的课堂观察。［4］ 　　（2）同行观察的手段。同行观察的手段主要有：考核表、等级量表和书面分析。每种手段有各自的优点和缺点，因此，有时需要综合运用这些方法。①考核表在观察中注重观察者的焦点，指导者在教学观察前要评价核对此表。②等级量表同样注重观察者和教师的焦点，但是增加了体现效能的部分。所有的考核表包括对行为的客观描述和不同等级的解释。③书面分析格式给同行提供一个平等公开的机会，观察者不仅可以选择观察的内容，而且可以选择如何解释评估的相关信息和框架。 　　（3）美国高校的教师教学评价目的。美国高校的教师教学评价明确以促进教师发展为根本目的，整个评价力求通过公平、公正、客观地分析教师教学工作和科研成果，帮助改善教师的绩效，最终保证每一位教师都能在自己的领域内拥有持久的专业活力。［4］ 　　加州大学伯克利校区，在对个人进行评价的早期，主持评价的系主任都会召开协商会议，明确即将进行的评价目的是为了帮助教师的发展而非奖惩。会上宣讲评价程序、评价内容、评价模式等相关信息，保证教师有足够的时间来为此次评价做好准备，甚至提出问题。教师评价贯穿于教师的整个职业生涯中，主要有人事决策性评价，即为选聘、晋升等服务；另外还包括年度绩效评价和周期性评价，这两类则为日常性考评，帮助教师找出工作中的不足。在此评价过程中，如教师对评价结果不服，他们可以写信上诉，最后以帮助教师制定有针对性的发展规划，而结束考评程序。 　　2.英国大学教师教学评价。20世纪80年代末和90年代初以来，英国开始推行发展性教师评价制度，受到了广大教