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参与式教学在思想品德课中应用 　　教育改革的深入和发展越来越注重考查学生运用所学知识进行认识、分析和解决实际问题的能力。尝试运用参与式教学方法，结合民主、科学、创新的思想进行教学，有利于改革传统教学模式，发挥学生学习的主动性、积极性，提高教学效果和效率，促进教师和学生的可持续发展。 　　 　　一、参与式教学的内涵 　　 　　所谓参与式教学，是指学生在教师的积极引导下，积极而又创造性地主动介入教学活动的每个环节，从而获取知识、发展能力和提高素质的教学策略。长期的教学实践表明，学生的参与比教师的讲授更为重要。 　　 　　二、参与式教学在初中思想品德课中的具体应用 　　 　　1.参与教学在思想品德课教学设计中的应用 　　（1）让学生参与备课和教案的设计。思想品德教材中的大部分内容属于难度不大的基础知识，多数学生通过认真阅读可以初步把握。对于这类知识，教师可以指导学生预习，要求学生在认真预习的基础上列举典型事例、提出教学建议，教师在集思广益地对教案进行修改补充后再实施教学。让学生参与到备课中来，促使学生积极动脑，搜集资料，有利于培养学生的阅读、理解、分析、综合与运用能力，并实现了教学相长。 　　（2）让学生参与教学目标的设计。目标是教学活动的“方向盘”和“指南针”，也是教学活动的起点和归宿。在上新课前，将本节课所要学的主要内容、重点难点和应达到的教学目标，明确告诉学生，这就为学生的参与提供条件，使教学目标成为对师生的双向要求。 　　（3）让学生参与新课导语的设计。精彩的开课导语能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和欲望，从而强化学习意志。因此每学习“一课”甚至“一框”新的内容，都应要求学生在预习、理解教材的基础上参与设计新课导语。 　　2.参与教学在思想品德课堂教学中的应用 　　（1）让学生参与讲课。课堂教学如果只是教师讲，学生听，学生始终处于被动地位，那么学习的积极性和自身素质就难以提高。所以，对一些适宜学生讲解的内容，可以让学生去琢磨、探索，再上讲台当小老师把它讲出来。当然，让学生讲课不是放手不管，而要进行适当的调控和指导。学生讲课前，从选题到组织材料，到讲法，教师要精心指点；学生讲课后，教师要认真评析，拾遗补缺，概括总结。这样做，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又促进了学生思维的发展。同时，使学生分享到成功的快乐，可以提高课堂教学的效率。 　　（2）让学生参与讨论或论辩。思想品德课教学可以根据不同内容，组织学生讨论，发表见解，加深对知识的理解和运用，由“静听”的记忆变为“热烈”的“论辩”。在课堂教学过程中，我按照教材中设计的讨论，让学生参与讨论或论辩。讨论的组织形式可以是同桌讨论、小组讨论，也可以让学生根据不同观点自由组合讨论。论辩的具体方式包括对抗论辩、攻击性论辩、自由论辩等。通过讨论或者论辩，不仅可以帮助教师完成教材内容的教学，拓宽学生的眼界，还能“生成”许多新的知识。更重要的是在准备讨论或论辩的过程中，学生查阅资料，自制读书卡片，能够引发学生钻研的兴趣，培养和提高语言表达能力、逻辑思维能力和创新能力。 　　（3）让学生参与训练。思想品德作业多数在课堂完成，为了把竞争引入课堂，教师可以根据教学目标、教材重点和难点，精心挑选教师或学生命制的富有启发性的题目，采取“抢答”或“点将”等形式，调动学生积极思考，争先恐后地答题。在共同参与的气氛中，学生能够掌握和巩固知识，教师也能得到及时的反馈，以便及时地查漏补缺。 　　（4）让学生参与小结。一节课结束后，学生对教材已有大致了解。如何使知识系统化、条理化，这个工作过去多数是由教师完成的，学生听起来没有新鲜感。让学生参与课堂小结，甚至让学生自己做小结，不仅能及时反馈信息，而且可以进一步促进主体的发展。如笔者在讲授完八年级思想品德（科教版）第八课的“一国两制”后，要求学生对本课时内容进行小结，有学生在认真归纳和思考后认为，学习该知识点应抓住一个概念和三个“三”，即“一国两制”的基本含义，“一国两制”的三个基本内容和三条意义，以及中国政府在台湾问题上的三点基本立场。让学生参与小结，既活跃了课堂气氛，又提高了学生归纳和综合的能力，真正使学生参与了教学的全过程。 　　3.参与教学在思想品德学科命题中的应用 　　复习、考试是教学过程中的重要环节，是评价教学效果的重要方法，也是实现教育目标的重要手段。在教师指导下让学生参与设计复习题和考试题及拟定答案，是减轻学生的依赖性，使其变被动学习为主动学习的好方法。每学完一个单元的知识就应让学生拟出一套复习题和考试题。期中、期末考试题可以参考学生拟出的复习题和考试题来命制。指导学生拟题的过程，实际上也是带领学生全面、系统、深入复习的过程，这种复习由于是多向复习，所以便于学生间的横向交流，也有助于