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县域乡村学校订单式培训模式实践探索 　　【摘要】作为县级教师培训部门，安徽省界首市教师进修学校借鉴国内外教育界校本培训的先进经验，结合当地的具体情况，近几年一直采用以“同课异构”形式为主的“订单式”培训模式对中小学教师进行校本研修指导。文章指出，“订单式”培训模式有诸多优点，深受广大乡村教师欢迎，但也有缺憾，需要进一步完善。 　　【关键词】“订单式”培训；同课异构；校本教研 　　中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）33-0106-03 　　近三年来，安徽省界首市新招聘年轻教师五百多名，绝大部分是到乡村学校任教。调查发现，新招聘的教师学历合格，有着较深厚的理论基础、活跃的思想，同时还有一定的特长。但在传统的培训方式下，这些新教师始终处于接受培训的地位，自己的优势、特长没有充分发挥出来，没有机会与其他教师共享；而另一方面，区域内一些有经验的教师和教研员的资源也很少有机会与大家分享。 　　校本培训的主体是教师，培训成败的关键取决于教师的主?有枰?、消化、吸收。只有创建适合教师自主需要的校本培训模式，创设富有实效的培训机制，才能使教师摆脱“培训就是额外增加负担”的固有观念，进人比较理想的培训学习状态，从而最大限度地提高校本培训实效。基于此，界首市教师进修学校本着“以人为本”的教育理念，深入落实《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师12013]6号），借鉴国内外教育界校本培训的先进经验，持续开展了“订单式”乡村教师校本研修培训。具体流程如下：乡村学校向师训部门提出培训需求，即“订单”，师训部门根据“订单”要求直接到乡村学校组织培训，即“订单式”培训。“订单式”培训是送课下乡的创新模式，实施时分层次开展，有初中、小学、幼儿园3个学段，每个学段分年级、分学科进行。“订单式”培训力图让培训成为一种乡村教师与城市名师、教研员对话的过程，一种互动的过程，从而实现乡村教师的自我发展、自我成长。 　　一、“订单式”培训模式的实施 　　1.成立“订单式”培训组织 　　2013年9月，由地方教育局领导、界首市教师进修学校负责人牵头成立了界首市教育科研理事会，理事会职能是指导师训部门开展教师培训工作，成员主要由区域内比较有影响力的省、市、县级中小学名师、名校长组成。理事会定期召开会议，比如，年末召开年度工作总结暨下年度工作谋划会议，学期中间召开教师培训工作动态研讨会。同时，理事会还负责教师培训队伍的遴选和更新，它拥有一支专兼结合的培训队伍，其中，专职教师主要是市教育局教研员，兼职教师则是各中小学特级教师、学科带头人、骨干教师。每学期结束，理事会要依据上课效果对本学期参与送教的名师进行评价，反响好的继续聘用，效果欠佳者则提出意见暂停聘用。理事会指导全市教师培训的每一个环节，每次“订单式”培训，理事会成员都有2～3人参加。理事会还负责“订单式”培训经费的申请、使用，并不定期向教育局汇报工作情况。此外，每个乡村学校都设有继续教育工作负责人，他们是师训工作的基层责任人，也是师训部门的得力助手，是师训工作的功臣。 　　依托教育科研理事会、一支专兼结合的培训队伍和一支乡村学校有继续教育工作负责人队伍，2013年秋季，界首市教师进修学校启动了乡村教师“订单式”培训，它实质上就是一种较高级的校本培训。 　　2.网上调查“订单式”培训需求 　　为了实现培训的针对性和实用性，开学伊始，利用师训QQ群和网站对教师进行培训需求的问卷调查，要求以学校为单位列出本学期教师所需要培训的课程内容。师训部门进行归纳汇总、分析，然后列出本学期大致的“订单式”送教下乡行事历。 　　3.“订单式”培训的具体执行流程 　　“订单式”培训采取“同课异构”形式，时间一般确定为周二、周三或周四，活动分为订单――准备――实施3个环节，即先与某中心校或市直学校继续教育负责人联系，告知其“同课异构”教研活动的时间。请他们征集并选定上课课题，在上课前一周的周五前电话报送部门，同时，部门人员按照报送课题通知相关名师和教研员做好上课、说课或点评准备。此外，教研员还要做好关于当年省教育厅规定的中小学教师继续教育主题微讲座准备，部门及时制订下周“订单式培训”的培训方案，利用电话、qq群、教师进修学校网站立即发布，并通知相关继续教育负责人做好组织工作，同学科教师务必按时参加此次活动。 　　活动当天，师训工作人员带领名师和评课专家在第一节课前到达活动地点，第一节课准时开始“同课异构”教研活动（乡村教师和名师“同课异构”）。两节课上完后休息20分钟，第三节、第四节进行说课、议课、评课环节：先是上课教师就本人教学设计以及课后反思做5分钟左右的说课；接着，听课教师对这两节课的收获各抒己见（活动开始时给每个听课教师都发放听