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南澳洲科学课本分析及其对我国教学改革启示 　　东西方在社会、历史、文化等各方面都有着显著的不同,在教育思想及教学方法上也是各有千秋。对比东西方教育的差异,有利于我们更深刻地认识本国的教育,更充分地了解本国教育的特点。同时,对比东西方教育的差异,可以帮助我们发现和认识教育规律,从而明确本国教育的缺点与不足,取人之长,补己之短,更好地推动我国的教育改革。 　　在澳大利亚期间,我们一行对澳大利亚的大、中、小学教育进行了参观考察。比较澳大利亚与中国的教育,我们感触颇深,现就从一本小学课本为切入点,谈一点感想,与同行切磋。 　　这是一本小学二年级的《科学》课本,与中国的小学课程设置相比照,算是《自然》一门。只看一眼该书的题目,就有许多感想可发。 　　一、从书名看其教育思想 　　该书名为I Do Science.翻译过来,是《我做科学》。正是一“做”字卓绝千古,一个“做”字,正展示了澳大利亚教育思想的精髓,体现了东西方教育思想的差异。 　　什么是“做”?做即行动,做即参与,做即充分发挥学生的主体性、能动性,让学生自己从实践中获取知识,从获取中体验快乐,在快乐中得到并强化求知的兴趣和动机。 　　西方教育相当重视学生的实践活动,强调学生的动手能力,从小学阶段到以后的研究阶段,都开设要求学生亲自动手、亲自参与的课程,即使一些社会科学方面的课程,如历史,也会让学生动手搜集资料,完成论文。西方一些大学生的论文题目也敢让小学生们去写,尽管写出来的论文水平有可能不会太高,却真正地锻炼了学生,提高了他们的能力。 　　西方强调“做”,强调学生的主体性,是有着很深的历史渊源的。历史上许多教育家都有过论述。古罗马教育家西塞罗认为,在培养雄辩家方法中,练习应占重要地位,练习是培养雄辩家必不可少的环节。昆体良也认为,课堂提问可引导班上的学生自己发现问题,运用他们的智力。19世纪德国教育家第斯多惠主张,不应该把科学知识传授给学生,而应当引导学生去发现它们,独立掌握他们。他说:“不好的老师是转述真理,好的老师是教学生去发现真理。”同一世纪英国著名的哲学家、社会学家和教育家赫伯特?斯宾塞也强调要引导儿童自己进行探讨和推论,教师应该尽量少讲些,让学生自己去发现的尽量多些。20世纪著名教育家杜威可谓是这一思想的集大成者。他提出,教育即生活,教育即生长,教育即经验的持续不断的改造。他要求从做中学,从经验中学,要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本或教材的统治地位。 　　从上世纪80年代起,各国为了适应社会经济的发展,在世界竞争中取得优势地位,纷纷进行教育改革,提出要培养学生的创新精神。而要培养学生的创新精神,就要强调学生的主体性,发扬学生的主动精神。 　　比之西方教育,中国教育对知识则采取“学”的态度,过多地强调了教师的教。注重的是教师在教学过程中居于支配地位。教学要素结构中教师为中心,教学内容范围上课本为中心,教学活动组织上课堂为中心。古时候,在教师教鞭的指挥下,学生死读、死背、死学经书;现在,在考试的压力下,一言堂、满堂灌等教学方式不胜枚举。学生课内外的练习只是为了掌握老师所教的内容,并且重复性、机械性很强。学生被动地接受所学的知识,思想无法自由发展,创造力难以发挥。考试时的标准答案,又为学生的自由发展加了一道禁锢。 　　一个“学”,一个“做”,充分反映了两种教育思想的差异。 　　二、从内容看其教学方法 　　先介绍一下课本的内容:该书共30页,29课,几乎一页一课。30页的内容中,除每课标题外,几乎不见文字。个别文字出现也只是为了标出一些事物,如沙子、木板,书等名称。 　　试将各课标题翻译如下:(1)水的用途;(2)水的来源;(3)湿和干;(4)将水倒出;(5)将水改变形状;(6)看看水平面;(7)什么东西漂浮?什么东西下沉?(8)浮与沉;(9)水怎么了?(10)试试看;(11)其他物品在水中;(12)溅与溢;(13)将它移动;(14)圆木的利用;(15)利用轮子;(16)怎样才能将它移动?(17)利用杠杆;(18)利用哪种工具?(19)将筒搬到卡车上;(20)用更简单的方法;(21)找“家”;(22)找动物;(23)找地上的动物;(24)给动物“安家”;(25)地下生物;(26)不同的动物不同的家;(27)水中生物;(28)宠物的家;(29)找回家的路。 　　从以上翻译可见,该书可分为三个单元,第1课到第12课为一个单元,主要讲水的特点;第13课到20课为一个单元,主要讲一点物理知识;余下内容为一个单元,主要讲一些生物方面的知识。书很薄,内容不多,文字更少,符合小学二年级学生的心理及智力发展水平。 　　该书有两大特点: 　　1.图茂文约。书中内容已介绍如前,不再复述。该书图画内容丰富,一些图画可引发学生思考,培养学生对大自然的兴