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双向转换导引教学法对学生习作影响 　　《运用双向转换导引教学法提高学生习作能力的研究》是我校开展实施的省级教研课题。该课题主要研究考察在强调建立学生习作兴趣的基础上，研究如何将意识和表达这两个习作的关键要点有机结合起来，怎样通过一定的策略和方法，对学生的意识活动加以引导，从而促进学生表达水平的提高。同时，利用心理学、信息学、统计学等学科工具，对学生表达成果――习作文本进行有效分析，谋求发现和解决学生意识活动过程中所出现的问题，并通过具体的指导，拓展和加深学生思维的广度与深度，考察学生在双向转换导引教学法指导下的学习过程中的能力提高状况。 　　下面，我从习作兴趣与能力两个方面，对课题予以阐释。 　　一、培养习作兴趣应符合学生习作能力发展的要求 　　众所周知，决定学生习作质量的是习作内容，而能够决定习作内容好坏的，主要是学生大脑中所拥有的事物信息与处理信息的意识活动方式（思维方式）。学生在写作过程中，需要通过回忆、思考，才能把自身要表达的思想、情感和生活经历，通过文字形式表达出来。要想使学生的习作水平不断提高，终究还要回归到对学生观察、思维、表达这三个方面的指导。对于学生习作兴趣的培养，也应该紧紧抓住这三个方面，才会真正有助于学生习作能力的全面提高。 　　在课题展开实施期间，我们根据观察、思维、表达这三个影响习作质量的关键要点，将学生的习作兴趣培养具化为以下五个方面： 　　1.观察、体验兴趣――采集事物信息――形成长久记忆――使习作内容更加充实； 　　2.联想、想象兴趣――信息处理――形成发散思维――使习作更加新颖独特； 　　3.归纳、演绎兴趣――信息处理 ――养成严谨思维――使结构、表达更严谨； 　　4.阅读、欣赏兴趣――信息采集 ――拓展思维空间――借鉴改善思维与表达； 　　5.交流、说写兴趣――思维外化 ――锻炼表达能力――不断练习提高表达水平。 　　对于这五个方面兴趣的培养，在确保教学目的达成的情况下，我们尽可能对视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉效果予以精心设计，利用不同的方法和形式，促使学生在学习过程中，形成愉悦的心理体验，进而对学生在学习过程中的表现和习作文本，予以正面评价与激励，以促使学生能够将短暂的愉悦体验化为固定而持久的心理需求。所以，绝大多数学生都对习作学习产生了较强的兴趣，而且，也能够在实际的生活中不断应用所学。 　　比如说：为了提高学生的观察能力，我们设计了“优美小秘诀”这一堂课。这堂课的主要内容是――让学生明了，所谓的观察就是通过“看、听、触、尝、闻、想”这六种方式获得事物信息行为，而且，由于远近、高低、不同角度变化，事物信息也会产生相应的变化。同时，通过讲解和指导，使学生明白观察与表达的关系。通过学习，学生不但很容易写出习作，而且其质量和篇幅也有了提高和增加。 　　二、双向转换导引教学法对学生习作能力的影响 　　由于双向转换导引教学法始终坚持：每一次教学都应该是对问题解决的教学；每一个环节的处理都应该对学生的能力提高有所帮助；每一个教学内容的设计，都应该能够马上应用到实际写作中；每一种方法的选择，都应让学生获得愉悦的体验。牢牢抓住“意识与表达”这两个习作教学的核心，使每一堂课的教学，都可以清晰地展现出“观察――思维――构思――语言”之间的联系。所以，双向转换导引教学法对于学生能力提高的影响是持续有序的，而且影响的方式也符合学生接受能力。下面就具体教学，从实际习作角度出发，阐述双向转换导引教学法对学生能力提高的影响。 　　（一） 观察方式对于构思能力的影响 　　在教学中，我们采取循序渐进的方式。首先，通过讲解和实际练习与活动，让学生明白“眼、耳、鼻、舌、身、意”这些基本的观察手段，以及观察同构思和语言的关系。其次，又向学生介绍了一些常见的观察方式。如在不同时间内对事物进行观察――时间转换；在不同空间内对动态事物进行观察――空间转换；对某一事物切换主体进行观察――角色转换；观察结合思考对事物内在发展过程的观察――因果转换；还有，对“人、物、事”进行观察。通过这些教学与练习，不但有效提高了学生观察能力，而且也使学生因观察方式的改善，使其意识活动的空间也得到拓展。 　　（二）观察方式、意识活动方式对描写能力的影响 　　小学阶段学生习作有一个普遍问题，那就是描写能力普遍偏弱。很多教师认为这是由于观察、生活或语言能力不够造成的。事实上，观察、生活、语言能力明显优于小学生的初中、高中学生，也存在描写能力不强的问题。由此可见，造成学生描写能力不强还有其他原因。影响学生描写能力的因素，除了观察、语言之外，还有学生的思维方式和将内部语言转换为外部语言的能力。因此，我们经常采用多媒体教学，通过图画、影像的演示，以生动鲜活的形式，为学生揭示观察――思维――语言（描写）之间的关系。比如，在上第七