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后慕课时期SPOC在职业教育中应用可能路径探析 　　摘 要：与MOOC相比，采用混合学习模式的SPOC因为有机结合了课堂教学与在线教学而更契合现代职业教育的应用需求。但由于职业教育学生学习能力欠缺、学习主动性较差，传统的SPOC“翻转课堂”的教学模式效率较低，探索适合职业教育学生学习特点的新的SPOC组织应用形式成为可能，文章基于职业教育特点和SPOC的特征分析，探析了职业教育领域中应用SPOC的一种可行路径。 　　关键词：慕课；“SPOC”课程；职业教育 　　作者简介：李静（1982-），女，山东泰安人，江苏联合职业技术学院南京卫生分院讲师，博士，研究方向为病理、内科护理。 　　基金项目：全国教育信息技术研究课题“SPOC在职业教育中的应用研究”（编号：166243336），主持人：李静；江苏省高校“青蓝工程”优秀青年骨干教师项目、江苏省卫生厅课题“基于建构主义的“三位一体”教学模式在五年制高职内科护理学教学中的实践探索”（编号：J201412），主持人：李静。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）35-0082-04 　　“慕课”（Massive Open Online Course，MOOC）致力于“将世界上最优质的教育资源，递送到地球最偏远角落”，其兴起后如海啸般席卷全球，引发社会尤其是教育界的广泛关注。“慕课”主要有网络化课程、“开放性访问”“大规模参与”等诱人特点更有机会创造一个全新的、更公平的教育模式，其设计的问题更贴近学生认知，强化练习则有助于加深理解、巩固记忆，因而共享教育公平、一流教师、教学变革和优质课程等成为可能，甚至教师尽得天下英才而教之，学生得天下名师而从之。以MOOC为代表的迭代技术催生了学术和教育资源的重构，MOOC的勃兴甚至改变了教育的身份象征、身份认同乃至教育格局等这些在社会学家涂尔干所说的“社会事实”。由此，业内专家甚而将慕课称为“印刷术发明以来教育最大的革新”，这种颠覆性的革新对教育的组织和运行带来根本变化，并呈现“未来教育”的曙光。全球MOOC课程与用户数量出现爆发性增长的2012年，被称作“MOOC元年”，欧洲、亚洲和澳洲的一些国家也争先恐后地创建自己的MOOC平台，包括中国在内也正在积极助推具有本土特色的MOOC平台。 　　然而，从其本质而言，MOOC是当今高等教育呈现信息化、市场化、工具化、私有化和碎片化等趋势的自然延伸和必然结果，从实践层面来看，MOOC短时间内却呈现出“二律背反”的现实效应。其“过山车式”的发展路径正是映射着MOOC所面临诸多发展困境的例证，比如由于大规模访问、完全在线教学等特性而集中表现在教与学方式、浸润式学习体验、商业模式、制作成本等方面，而在实践意义上并不能替代传统教学模式的独特价值，这里慕课缺乏的真正学习所需要的关键因素正是人际互动，忽略的也是教育所应履行的文化和价值观塑造职能。在职业教育领域，MOOC在实施过程中，对学生学习过程的监控、指导水平都不够高。由此，消解传统教学和MOOC的劣势，实现优势互补才是MOOC持久彰显价值的有益探索。加州大学欧文分校继续教育部主任加里?马金曾论断，MOOC不会取代教学，并有可能转向特定群体，其中，SPOC就是这样一种契合从本科教育转向特定群体比如职业教育学生的趋势且值得借鉴和应用的新形式。从MOOC到SPOC，体现了人们对MOOC的认知与期望日趋理性。 　　一、“SPOC”：后慕课时期的学习新样式 　　?cMOOC中的Massive、Open相对，SPOC（Small Private Online Course，也被译为“私播课”）指代的是小众私密在线课程。为提升学习的参与度、互动性及完课率，一般数量限定在数十人到数百人之间，并且对这些需要满足准入条件的参与者而言具有私密性。SPOC概念最初由加州大学伯克利分校Armando Fox教授在2013年提出，其愿景是通过优质的MOOC资源与传统课堂教学相结合，进而翻转课堂教学、提高教学质量，由此演变为后慕课时期的一种新的课程样式。 　　（一）SPOC的理论基础 　　SPOC的一个重要理论基础是建构主义。建构主义者一般认为知识是客观的，学生对知识的获得只有通过主动建构才能真正完成，因而在建构意义的学习过程中，教育工作者应在其理念中倡导帮助学生积极融入教学环境，主动建构知识体系并引导学生学会质疑、探究。而基于建构主义的SPOC相对于MOOC注重知识传播，更加注重知识的建构与生成，更加契合建构主义学习的规律，从而有助于让课程的学习者能够实现深度的理解而不仅仅停留于表面的记忆。 　　（二）SPOC的学习优势 　　在运行机制、教学流程和形式上，SPOC比之MOOC有了更多的创新和优势。事实上，SPOC已经成为