后茶馆式教学在职高数学教学中实践和思考.docVIP

后茶馆式教学在职高数学教学中实践和思考 　　【摘要】： 针对职高学生数学水平普遍偏低的现状，教师应帮助学生树立学习信心，以学生为本，创新教学方法，采用后“茶馆式”教学，教师只说学生不懂的，把课堂还给学生，暴露“相异构想”并通过师生对话，生生对话解决。从而提高职高学生的数学水平。 　　【关键词】：数学教学职高学生暴露“相异构想” 　　当前职业高中学生的数学学习状况令人担忧，职高学生整体成绩较差，学习积极性不高，对数学不感兴趣。课堂上时常出现“一人独唱，全班齐喑”的局面。作为一名教者，每一节课的教学对自己都是一次挑战，它也促使自己不断地、反复地思考：职高教学，数学课到底上如何才能让学生有实实在在的收获？！暑假听了上海张人利校长的讲座《后“茶馆式教学”》，感触很深--教学的核心环节是课堂--提高课堂教学的实效性就成为教学能否走出新天地，提高学生学习数学兴趣的根本出路。但是，如何提高课堂教学的实效呢？是多讲多练？是熟能生巧？是灌输和题海战术还是“减负高效”？ 　　《后“茶馆式”教学》引起我们深刻的思考！ 　　目前教师在课堂教学上的现状：教师基本上已接受了以“学生发展为本”等新课程一些基本理念；也认可 “研究性学习”、“合作学习”、“IT整合”等教学方式。但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题：（1）教师总体讲得太多。但是，大部分教师没有认识自己讲得太多。学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。（3）教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。（4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。 　　“后茶馆式教学” 就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。“后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。 　　读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。 　　“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！ 　　“议”，是“后茶馆式”教学的核心环节。“议”的功能在于暴露学生的“相异构想”和“闪光点”，解决“相异构想”和发展“闪光点”。 “议”的功能在于把学生的差异看成一种资源，加以开发和利用。后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素：一·学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。二·课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。这就是“后茶馆式”教学的一个核心，两个基本特征。 　　在上高一数学《角的概念的推广》一课中，我采用了“后茶馆式”教学法。让学生读一读教材，形成角概念；制作了一个道具“大转盘”让学生转一转，使角概念不再抽象，体会正角按逆时针转，负角按顺时针转；练一练，消化角知识 　　议一议，如何在0～360°之间，找出与－120°，640°，－950°终边相同的角 　　暴露学生的“潜意识”， 显现“相异构想”，以便解决问题；再通过做一做，巩固本节课的内容。省去了传统教法中先陈述正角负角等的概念，概念虽然是本节课的重点，但学生是完全能自学懂的，而把时间放在学生觉得难理解的找终边相同的角上。在学生显现的几种“相异构想”中，有些是我们根本想不到的错误，也有一种构想比教材所给的方法要简单易掌握。这种以人为本的教学，学生体验到了成功的喜悦，取得了很好的效果。 　　“后茶馆式”教学的备课比传统教学的要求更高一些。不但要全面解读文本及文本派生出的所有知识点，确定教师认为的文本重点和难点。还要全面分析学生基础。哪些（包括知识、方法等）学生自己可能学会，哪些学生不可能自己学会？是部分，还是全部？在哪些关键点上学生会出现“相异构想”？三要精心设计课堂教学， 设计用什么方式、方法来检验学生哪些学会，哪些没有学会。用什么方式、方法来暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。运用什么资源（包括教师自身、学生、文本等），采用什么方式、方法来解决学生的困难。特别强调 　　一堂课也不一定先“读