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名师培养几点探索 　　今年是吉林省前郭县哈萨尔路小学实施《名师名校工程研究》课题实验的重要阶段，在上级部门的指导和广大教师的积极参与下，我们从促进名师队伍建设入手，立足实际，发挥优势，借助校本培训，开展实验研究工作，我们的具体做法是： 　　 　　一、建构学习平台，提升教育理念 　　 　　新课程的实施，教学质量的提高，都依赖于教师，教师的教育思想、教学方式、学习方式的转变是新课程改革的关键。因此，学习就成为教育改革和发展永恒的主题。我们充分发挥天、地、人、网络系统的优势，注重培训的网络化，具体采用了“自学、集中学、外出学、专家引领”的方式为名师成长搭建学习平台。 　　在教师自学中，学校为教师创造学习的时空，还教师学习自由。学校只要求教师做到三个有数：对新课程标准与新教材的内容体系及特征做到心中有数；对所教学科的学习现状与实施新课程的困难要做到心中有数；对学校每一阶段的课改重点心中有数。教师结合学校总体要求，自主选择学习材料，自主学习、自主研究、自主实践。通过学习，教师逐步将理念转化为行为，教师从“重文本传播”走向“重过程体验”；从“教材的执行者”走向“教材的创造者”；从“独自”走向“对话”；从“重结果性评价”走向“重发展性评价”。 　　在集中辅导上，我们遵循“按需培训”的原则，找准培训的切入口，对学校教师的现状做一次全面、真实的了解，分析师资队伍存在的主要问题。及时对主要问题进行梳理，明确一段时间的重点培训内容。每个教师根据自己的不同情况，确定自己的侧重点，形成适合自己特点的内容系列。为彻底扭转理论学习“台上读，台下记，高耗时，低效能”的被动局面，充分调动教师的自觉性，充分突出理论的指导价值，坚持理论与实践结合，学用一体。具体操作模式是：“确定学习目标――选择对应材料――记录理论要点――指导教学实践――整理学用心得――专题理论测评”。这使我校教师具有了较高的理论素养，能够自觉适用先进的教育思想和方法指导实践，不断探索教育规律，提高教育效果。 　　在专家引领上，除了请校外专家讲座、观看课堂教学实况外，我们更多地选用本校领导、教师对全校教师进行培训。在培训中，主要采取“参与式培训”和“专家点评”相结合的互动方式进行。在几年的培训实践中，我校进行了多次专家讲座，形成了“专家辅导――自我思考――互动交流”的操作流程，真正发挥了专家引领在教师专业发展中的作用。 　　 　　二、构建实践体验平台，提高培训质量 　　 　　实践是内化新理念、转变教育观念、提高教师专业化水平的主渠道。因此，我们坚持将实践探索作为名师培养的推进之路。在培训中，我校避免摆花架子，赶浪潮或走过场，切实采取理论辅导与实践指导相结合的方式。坚持在学习中实践，在实践中研究，在研究中反思，运用学习、研究、实践有机结合的训练思想，将理念和专业的引领与行为的跟进有机结合的校本培训模式。 　　 　　1、做中学。为全面提高教师的课堂教学能力，借助课堂这一载体，让教师在“教”中体验，在“教”中训练，在“教”中提高。我们主要采用“案例教学”的方式，对各项课堂教学技能进行单项训练、考核，提高教师驾驭课堂教学的能力。 　　 　　2、研中悟。我校积极组织教师开展“问题研究”。在具体操作过程中，全体教师都及时将教学中的困惑和无法解决的问题上报教研组，对无法解决的问题或共性问题，组内进行集体研究解决，并充分发挥全校教师的经验和智慧，让每一位教师都参与到研究中，最后形成有针对性的辅导内容，及时对教师进行集中或个别辅导。这种形式有更强的现实意义，在教师中间反响强烈，满足了不同教师在专业发展中的需求。 　　同时，各教研组、课题实验组长期开展不同形式的主题研究课，并建立了立体互动式的研究网络，即本年组的基础性教研、跨学科的综合式教研、跨学校的交流式教研相结合的全方位的研究体系。在整个研究活动中，充分发挥中心教研组的作用，鼓励同伴的合作与交流。在年级组中，主要开展集中说评式备课、教材研究、互听评课活动，共同研究教学策略。在各学科之间，学校鼓励各科教师间的信息摄取、研究交流，并在组织研究课、汇报课活动中为教师跨学科听课提出了要求，创造了条件。这种做法体现了新课程所倡导的学科综合的基本理念，通过跨学科教研，教师了解了本学科之外的课堂教学，利于共同探讨跨学科教学策略。在学校之间，积极参加各部门组织的不同类型的教研活动，与兄弟学校共同进行教学研究，学人之长，补己之短，在这种交流式教研中促进了教师教科研能力的增强和学校整体教学水平的提高。 　　 　　3、反思中提升。为加快教师专业化发展进程，初步构建以反思性教学为载体的主题活动。借助教研和科研两大平台，将反思性教学向更深更广的层次迈进。为避免反思性教学中内容单一、重复的现象，学校规定了每个月的反思主题，教师结合月主题进行教学设计、