名师备课带给我们三点启示.docVIP

名师备课带给我们三点启示 　　有一首诗是这样写的：名师是大树/能改善一方环境/且在枝叶间闪动精彩/最重要的是/名师启发了我们/课堂是个有魅力的地方。的确，名师是我们广大教师学习的榜样，他们引领着我们不断跨过新课程征途上的重重障碍，让我们的课堂变得越来越精彩。当前，我们学习名师的途径主要是听他们的课，读他们的文章。我认为，这还不够，我们应该把学习的关注点从“台前”延伸到“幕后”，看看他们是如何酝酿出课堂上的精彩，在课前他们下了哪些鲜为人知的工夫。下面是我的三点学习体会，或许能给老师们带来更多的启示。 　　 　　一、备课时，别忘了“人文关怀” 　　 　　【资料一】有一次，特级教师华应龙执教“乘法估算”一课，在检索资料时，他看到一份“生活中的估算”教案，其中有一个环节引起了华老师的注意：教师出示几个例子，让学生思考判断一下结果是否正确，并说说为什么。例：妈妈在农贸市场买了每千克8元8角的芒果4千克，摊主向她要37元2角钱……这个例子说的是乘法中的估算，是培养学生的估算意识和估算能力的好素材，正是华老师需要的。在撰写教案时，华老师想像着课上学生会怎么回答：“摊主多要了钱！每千克芒果8元8角，不足9元钱，买4千克应不超过36元钱。”突然，华老师想到：摊主多要了钱，这不是在贬损摊主吗？人，应该相互尊重！摊主大多是外地来京打工的，咱们都市人不仅要尊重，还得深深地感谢他们。如果我班上某某学生的家长正是个摊主，那学生看到这道题心里会是什么滋味？如果改成“摊主少要了钱，妈妈会怎么做”，不是又可折射出妈妈的善良和诚实吗？因此，华老师最终把题目设计成了：妈妈在农贸市场买了每千克8元3角的芒果4千克，摊主向她要了31元2角钱。教学过后，华老师在反思中写道：由“多要了钱”改为“少要了钱”，避免了一次无意间的感情伤害，培养了学生的估算意识，同时也教给了学生估算的策略。可是，多要了钱，往往只有一种解释；而少要了钱，却存在着多种可能。这样设计使学生在开放的思维空间里对话互动，唤醒了生活的积淀，体味到人性的美好。 　　【启示】华应龙老师的这个美丽的改变，读来意味深长。有位外国教育家指出：儿童每天来到学校，并不是以纯粹的致力于学习的人的面貌出现的，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的。每一个学生来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他们的情感世界。华老师的高明之处体现在他的心里不仅装着学生要学的知识，还装着怎样学习知识的锦囊妙计。最重要的，他心里还装着孩子们的内心感受，他把每个学生当做一个活生生的、有着细腻丰富情感的完整的人来看待。看到了好的教学素材，不是拿来直接就用，而是首先站在学生的角度细加思量、审慎修改，将教师的关爱、激励与鼓舞如丝丝春风般吹入每位学生的心坎。如此充满爱心的备课态度打造出的数学课堂，学生怎能不喜欢，教学效果又怎能不入心入脑呢？ 　　 　　二、备课时，别忘了“预设空间” 　　 　　【资料二】我们从特级教师徐斌执教的“两位数乘一位数”一课中的一个教学片断谈起。 　　师：现在请大家把课本打开，翻到第78页的“想想做做”的第1题。请大家直接把得数写在课本上，在计算时边做边比较上下两题有什么相同的地方。 　　4×3= 7×8= 5×6= 9×2= 　　40×3= 70×8= 50×6=90×2= 　　（生汇报计算结果，投影显示答案。） 　　师：好，刚才这四组题都算对的小朋友请朝老师笑一个。 　　（生纷纷作笑脸状。） 　　师：这四组题在算的时候，有什么相同的地方？ 　　生：都可以用口诀来算。 　　生：每组上下两题都想同一句口诀。 　　生：每组下面算式的结果都比上面的多一个0。 　　师：那每组下面算式的结果为什么都要多写一个0呢？ 　　生：因为下面算式算的都是两位数乘一位数，都是几个十了，所以要多写一个0。 　　师：像这样的算式你们还会算吗？ 　　生：会！ 　　师：好的，下面老师出一道题，请咱们小朋友来对一道题，看哪位小朋友对得快。4×6=24，请小朋友来对一道几十乘几的。 　　生：4×60=240。 　　师：不错！还可以怎么对？ 　　生：40×6=240。 　　师：很好！其他同学想对吗？ 　　生：想！ 　　师：请同桌一位同学照老师那样出一道题，另一位同学来对一道题，并把答案算出来，然后交换进行。 　　（同桌互动，师深入小组参与互动。） 　　【启示】一组我们认为十分普通的练习题，经过徐斌老师的精心设计，在课堂上发挥出了显著的功效：学生从中学会了知识，掌握了方法，学习的过程生动活泼，洋溢着智慧的光彩。徐老师备课时十分注意挖掘课本习题的多重功能，善于捕捉时机给学生创设自主发展的空间。学生做完了题，我们一般只会订正答案了事，而徐老师抓住时机利用问题启迪学生作进一步的思考：这四组题在