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名师管理制下项目系统性反思性研究 　　[摘 要]学校管理只有将管理目标具体到名师自我的专业发展、学科团队建设和教育成效三个方面的具体要求上,名师的管理才富有成效。任何游离于学校管理目标之外,或者偏离教育教学这一主线的所谓“名师”专业兴趣和专业个性,对学校现实的发展都没有真实存在的价值和意义。所以,项目的系统性首先表现在项目内容的系统性上。 　　 　　项目管理的内容应侧重于:名师自我的专业发展、学科团队建设和教育成效三个方面。但具体到学校对“名师”管理内容的要求上,应当有利于学校对名师实施的管理和评价,并同时兼顾不同层次“名师”发展基础的差异。在一级指标上提出五个纬度的要求:①课程管理;②联系指导与带动一个专业发展团队;③有明确的的研究方向并有相应的成果;④在一定范围内举行一定数量的学术讲座;⑤承担学校发展和教育教学改革中重大问题的研究。每一纬度下又细化为不同的二级指标,并从数量和质量上提出具体的数值和标准,便于实施过程性自我管理和形成性评价。 　　影响“名师”专业品质的核心是“崇高师德”,而不是一般意义上的“道德底线”。无论名师的自我专业发展,还是“名师”围绕共同发展愿景缔结成一定关系的团队建设上,都能在发展过程中折射出“名师”的专业精神。学校管理只有将管理目标具体到三个纬度的具体要求上,名师的管理才富有成效。任何游离于学校管理目标之外,或者偏离教育教学这一主线的所谓“名师”专业兴趣和专业个性,对学校现实的发展都没有真实存在的价值和意义。所以,项目的系统性首先表现在项目内容的系统性上。 　　 　　一、名师的自我专业发展 　　 　　名师自我专业发展对应的项目包含:课程建设、教学研究和教育成效等内容,各项均包含二级指标。从总体上应涵盖如下内容:“名师”自我专业发展规划;专业发展团队的愿景目标;团队的研修性学习;校本教研;学业评价和名师专业发展团队的绩效自我评价等内容。 　　校本教研包括集体备课和互助性的课例研究两类。集体备课主要是基于国家课程校本化实施中,作为单元主备承担的教材解读、教学设计、课程资源的有效开发与整合,教学案的编写、相关试题的命制和研究性学习的开展等内容以及为推动课程理念的具体实践,对那些能有效呈现学科思维特点和新教学要求的课例进行的示范性教学。 　　互助性的课例研究从对象上分三类:自我课例的反思性研究、同伴课例的反思性研究和对专家课例的观摩性研修。教师作为行动研究的主体,是基于已有的认识,包括未定型的理论和感性的经验认识,在教学现场中,对自我的教育思想和实践行为进行对照,比较其差异,并发现问题进行深度思考,提出“为什么?”的反思性研究。研究的结果必然是对已有经验的批判性分析,从而架构适合新形势需求,符合自我教育习惯和认识的经验框架。在以后的教学实践中,尝试改变自我,并积极建构“运行模型”的习得性过程。这种基于对教学案例的行动研究,是校本教研的主体形式,为此校本教研的下位指标就应当是基于课堂教学的行为研究,包括课例反思性研究,主要是对精彩课例和缺憾课例的反思。 　　学业评价是对对国家课程和校本课程实施中基于教学过程的形成性评价和学业水平的终结性评定。包括评价内容的选择与命制、评价方式的选择,学分的认定和学科综合素养的发展性评定等工作。“名师”及其带领的发展团队,是研究并积极参与评价的主体力量。只有这样,学业评价才能成为真实有效的评定,学生的学习方式、教与学的文化才能得到有效地建构。因此,这应当成为名师专业发展团队日常工作的一部分。 　　例如,“名师”项目管理制中,关于“第一、课程管理”项目要求的二级指标规定如下: 　　课程管理包括三个方面的内容:国家课程的校本化实施、校本课程研发与实施和基于学科的研究性学习。过程性检查和评价由年级负责。 　　1.国家课程的校本化实施。 　　(1)承担教材解析和课程资源的优化与整合,具体为单元集体备课把关负责和教学案的编写工作。一学年不少于4个单元,课时教学案不少于6个。 　　(2)在备课组以上承担教学观摩每学年不少于4节,附带规范的教学设计、说课材料和听评课后教学反思。 　　(3)指导本备课组进行科学的学业评价,命制单元检测试题不少于4套。完成并指导所在年级所处学段规定的学分认定。 　　(4)研究、探索性实践规定的国家课程的选课指导,进行有效地选课走班和教学班的管理工作。 　　2.校本课程的研发与管理。 　　(1)主持并指导教研室形成科学有效的校本课程规划,指导所在的备课组不断完善和修订基于学科拓展的校本课程研发计划,帮助备课组形成校本课程课表。 　　(2)进行校本课程研发,撰写《校本课程纲要》、教案、参加选课指导和校本课程介绍。每学年不少于2个教学单元(一教学单元相当于两节课时)。 　　(3)进行校本课程教学实施。每学年不少于4教学课