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名师课堂教学调控奥妙初探 　　如果说课堂的预设与生成是一种动态的、双向的交流与研究，那么课堂教学调控更多的是强调教师的“教”，教学调控是一个成熟教师和教学新手的最明显的分水岭。名师更是以他们高超的教学调控，使他们的语文课堂达到了更优的标准。学习借鉴名师的课堂教学监控手法，可以缩短年轻教师成长的周期。使我们的语文课充满着生机和活力，使我们的语文课更加有效。 　　所谓教学调控，就是指在课堂上，教师应尽可能地使自己的讲课节奏与学生的思维相符合。名师非常讲究教学调控，因为合理的教学节奏能够自始自终地牵动学生的注意力，维持学生的学习热情，使教学情景跌宕起伏，张弛有度，从而让学生在一整堂课上都认真听讲，达到课堂高效的目的。 　　叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。” 课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。 　　“当代教育生态研究表明，只有当整个教学生态系统处于动态和谐和平衡时，教学才能有效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。” 名师在教学时，能够依据教学的目标任务和学生学习的实际，充分地把接受学习与探究学习，个体独立学习与小组合作学习，内化学习与外化学习，自主学习与制度化学习等多种教学方式有机结合起来，他们能够全面考虑知识传播和能力培养的和谐统一，承认学生之间差异，采用因人定标、因材施教和分层教学进行调控，形成一个开放、动态、和谐、平衡地教学方式结构。 　　教学有法，但无定法。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。名师在有效组织课堂教学中，能够时刻关注全体学生，对学生的整个学习活动加以调控，保证课堂教学的有效性。实现课堂教学的有效调控，要调控学生“学”的学习行为。在对课堂进行调控时，名师既有科学的组织，清晰的讲解，又有以生为本的教学理念。一般教师的教学调控是为了完成教学任务而教，他们不顾学生在课堂教学中的实际表现，一味推进按既定方针预设的各个教学环节，引领学生机械地完成教学任务。名师能够根据课堂中学生的实际表现，围绕遇到的新问题及有关的教学目标，及时监控好自己的课堂教学，变课堂“跟着教师走”为“跟着学生走”，教师的主导和学生的主体都得到了充分的体现，真正把学习的时间还给了学生，把学生的自主学习和教师的指导帮助有机地融合在一起，提高了教学的有效性。 　　名师在教学调控过程中，值得称道的有以下几点： 　　1．教师能充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生时刻保持学习的最佳状态。名师能够随时倾听教学中的不同层次学生的学习反映，及时对教学的进程作适当调控，关注有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。根据这些教学、学习反映，教师能够适度调控好教学的节奏变化。努力引导学生最近发展区的成长，名师能够尊重学生的注意规律，注意有意注意和无意注意相结合，提高学生的学习效率；能够根据课堂教学的需要，及时合理分配教学时间。 　　课堂教学过程是一个动态的系统，“教师为课堂智慧生成的‘助产士’，为课堂生成的学生智慧‘接生’； 要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择；要做‘麦田守望者’，不让学生迷失于‘课堂生成’；要做课堂智慧的创造者，机智地对待课堂中的动态生成，灵活地调整教学策略”。为了实现系统效果的最优化，名师能够灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。他们在课堂中能够顺水推舟，不露声色，抓住机遇，生成资源，积极控制课堂。 　　一直以来，我们似乎都已经习惯了这样一种生活；不需要去问自己为什么要教给学生这么些东西，只要让学生取得比较满意的考试成绩就行了。而课程改革提出的三种学习方式，对学生是全新的，对教师来说也是全新的。学生学习方式能否实现转变，给教师提出了挑战。这就要求我们教师既要不断地加强学习，同时能灵活地应对课堂中出现的各种问题，确保课堂秩序能有序而有效的进行。 　　2．构建有效的课堂教学秩序。要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。“有效教学的教师在课堂中更注意保持学生的良好状态，保持学生学习活动的兴趣，不断地促进和强化学生建立学习的自信心和自尊心，尤其是保护困难学生的自尊心。在课堂中，他们非常注意与学生的交流，包括言语、体态的交流。当学生遇到困难时，用亲近、微笑、点头等鼓励性的方式予以表示。当学生提出问题时，认真倾听，对于学生提出的对教学的正确想法虚心接受。” 课堂教学效率的高低，在很大程度上取决于教师的调控策略的正确、灵活的运用。这里最重要的是建立和谐、民主的课堂环境。“创设和维护良好的教学环境，新课程要求教师在教学过程中要创设能引起学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。