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名师成长学习场构建探究 　　[摘 要] 名师成长受到多方面因素的影响，其中成长环境至关重要。通过加强教研组建设，建立名师工作室，开展普通教师与市、区名师对话的教研沙龙，用组织和环境的力量建立一个“学习场”，充分发挥学习型组织的作用，加强教师之间的交流探讨，促使教师成为真正的名师。 　　[关键词] 名师成长；学习场；名师工作室；教研沙龙 　　提高教育教学质量的关键是教师。近几年来，一些地方教育行政部门和学校为了造就一批高素质的教育教学骨干，提高教师队伍整体素质，富有创建性地推出了“名师工程”。名师培养应从哪些方面入手？笔者结合调研结果，参考有关文献资料，在此基础上提出“学习场”的概念，即通过加强教研组建设、建立名师工作室、开展教研沙龙等途径，促进教师开展实质性交流互助。 　　一、加强教研组建设 　　教研组是教师从事教学研究的组织，也是学校实施教学的基层组织。从师资队伍建设的角度讲，教研组建设直接关系到学校教师队伍整体素质的提高和凝聚力的增强。然而，笔者在调研中发现，当前教研组普遍“名存实亡”。学校以“年级组”代替“教研组”进行办公。一些校领导认为“年级组务实，教研组务虚”，因此在组织人选上先考虑年级组长，后考虑教研组长；在具体管理上，对年级组要求严，对教研组要求松；在职权方面，年级组长有职有权，教研组长职权不明，有的学校甚至设立年级“教学段长”，方便教导处管理、监督、指导年段教学工作，架空教研组长对教学的参与；在活动时间、空间、资金投入方面向年级组倾斜，很多学校根本没有安排专门的教研组活动时间。 　　这种模式从20世纪80年代中期兴起以来，被全国绝大多数学校采用，也创造了一系列辉煌的成绩。作为应试教育时代的产物，它以年级为中心，师生划归年级管理，各科教师随年级每学年不断地换来换去。这种模式最大的破坏作用是将各学科教研组拆开分配到各年级，导致各个学科教研组名存实亡。开展一次教研组活动，既无时间又无地点，人员往往难以聚齐，所谓的教研活动只是简单地上一节课，或与工会活动合并到餐馆里聚一次。格局分散，氛围萧条，致使教研组成员群体意识薄弱，合作学习精神较差，严重削弱了学科教师合作解决问题的力量。这样既不利于缩短普通教师的成长期，也不利于根植于一定治学背景中的名师自我学习与发展。 　　圣贤之所以为圣贤，因其以“自觉”去“觉人”，在“觉人”中“自觉”，从而提高了自身修养，成就自我。“名师”不能与普通教师构成生态群落，自我学习与自我发展失去环境压力与驱动力。尽管“集体备课”“以老带新”等措施在一定程度上弥补了以“年级组”代替“教研组”带来的影响，但是因为范围太小、人数有限，无法形成强大的“场”效应。笔者认为，教研组应有专门的办公地点，根据人员多少配备办公室和桌椅板凳，为教师的相互支持、交流分享提供一个平台。在这个平台上，具有相同治学背景的教师贡献自己的智慧和经验，同时又收获他人的智慧和经验。名师以自己的言行举止发挥着引领、示范、激励、凝聚、辐射等作用，同时环境压力又转化为名师不断地自我学习与自我发展的驱动力。 　　二、建立“名师工作室” 　　2002年12月，北京市东城区成立了两个类似于大学博士站的“名师工作室”，希望以“名师”带动教师队伍建设，到2004年4月已发展为11个针对不同学科的工作室。近几年，许多教育行政部门和学校都成立了“名师工作室”。这是一种新的学习型组织，它是以名师担纲主持，并以其本人姓名和专业特色命名，吸引一批相同领域内具有共同教育理想和追求的优秀教师加入而组成的教育研究合作团队。该组织实行首席名师领衔组阁制，在首席名师带领下，以先进的教育思想和管理方式开展教师培训、课题研究、教学研讨等教育教学活动，是教师培训机构和教育科研机构相关职能延伸与补充的重要合作体，也是引领中青年教师专业成长的重要平台。名师与工作室成员互相切磋，一方面发挥了名师的示范、辐射和指导作用，实现了资源共享、智慧生成、全员提升的目的，培养了一批造诣深厚、业务精湛的教师；另一方面，徒弟的“学”也会在无形中对名师形成一种激励和加压，促使他们不断充电，努力向专家型、研究型教师转变。笔者认为，要想将名师工作室的效益发挥到最大化，在建立“名师工作室”时应注意以下几个问题： 　　一是物质建设方面。工作室要有专门的办公地点，保证其正常开展工作。办公地点可以设在普通学校甚至薄弱学校，让名师1/4的时间在异校办公，将优质教师资源辐射到普通学校甚至薄弱学校。工作室成员所在学校应大力支持此项工作，对本校选送参与工作室的教师提供各方面的便利；教育行政部门和学校在设备与经费方面应给予工作室必要的支持与保障。名师工作室经费实行专户管理，教育行政部门定期对使用情况进行监督检查。名师工作室的经费使用权归首席名师，经费主要用于工作室添置书籍、日常办公、课题研究与专题研