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名师名校长培训中双导师制探索与研究 　　摘要　2007年苏州市第三期名师名校长培训班推行了以教育理论导师与教育实践导师有机结合的“双导师制”。通过导师的选聘、明确导师职责、学员自我反思诊断、个性化培训及弹性的评价监督机制等工作环节，开创了个性化教师培训模式，取得了较好的培训效果，“双导师制”成为本次培训的一大特色。本文就“双导师制”产生背景、实施及问题进行了系统的探索。 　　关键词　名师名校长；培训；双导师制 　　中图分类号：G451.2 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2010)01-0041-02 　　 　　15世纪初期由英国牛津大学的威廉?威克姆首创了导师制，其后剑桥大学、哈佛大学等世界著名大学相继采用。在我国，长期以来导师制是针对研究生教育的，本科生主要实行班主任制或辅导员制。近年来，我国一些高等院校在这“单一导师制”的基础上对“双导师制”进行了一些积极探索。 　　 　　一、“双导师制”的含义 　　 　　“双导师制”是指在名师名校长培训班学员培训期间，为每一位学员配备了一位教育理论导师和一位教育实践导师。学员除了接受集体形式的系统培训，更多的采用小组形式的导师与学员交流。学员、理论导师、实践导师以及同伴学员组成小组，通过学员自我反思诊断、专家引领、评价督促的三结合，对学员实施个性化培训。 　　 　　二、“双导师制”产生背景 　　 　　(一)教育理论与教育实践的有机整合的需要 　　当前中小学教师的培训在很大程度上还是比较注重教育科学理论的培训与学习，其假设就是通过掌握较为系统的教育科学理论知识，教师的教育理论素养水平就会提高，从而就会提高教师解决教育教学管理问题的能力。教师总觉得听起来挺有道理，但与工作实践尚有距离，解决不了实际问题，无法解决理论与实践脱节问题，培训效果不理想，时间长了，教师失去了培训的兴趣与动力。因此如何为理论与实践之间的脱节找到一种解决方案，一直是教师培训工作中所期待的。“双导师制”在教育理论导师、教育实践导师及学员的共同努力下，从学员教育实践中发现问题、分析问题、寻求理论支撑、解决问题，最后提升参与者(特别是学员)的理论与实践水平，在较高的层次上做到了教育理论与教育实践的结合。 　　 　　(二)充分调动教师参与培训积极性的需要 　　传统的教师培训中，培训的目标是让教师通过学习和理解教育教学的一些理论，然后能运用理论去解决问题，是从理论到实践的路径；接受培训的学员在培训中所扮演的角色是充当一个好听众，并且记录或理解培训者的讲解，在这样的培训过程中，学员更是被动的听讲，较少地主动地思考；这些做法在过去的教师培训中取得了很大的成就，但同时也暴露了一些致命的问题，如学员对培训内容缺乏兴趣与积极性，培训过程中缺乏主动性等一系列问题。 　　“双导师制”以提高学员解决问题的能力为目标，以学员真实情境中典型问题为培训的起点，学员、理论导师、实践导师经常性合作探究，充分考虑学员独有的丰富的知识经验，给予更多的自主学习与合作学习的机会，充分激发了学员学习的兴趣以及学习过程中的积极性和主动性，对于提高教师、校长解决问题的能力和理论素养起着积极影响，这无疑对提高培训效果具有不可估量的作用。 　　 　　(三)实施个性化培训的需要 　　过去培训实践中，不同的学校在发展需求上遇到的问题可能近似，而这些学员的个人专业素质发展需求却有较大差异。因此传统的培训兼顾了全体学员而无法兼顾到个别，在培训发展到今天，特别是在高层次培训中，这种个性化的培训需要越来越强烈。在这种情况下，培训应从“以学促变”出发，根据学校发展进行个性分类。也就是说这里的个性首先要有“类个性”的划分，在“类个性”基础上分析学员素质的具体情况，并依此进行培训。 　　高层次的培训目标需要高质量的个性培训来完成。“双导师制”培训模式符合个性化培训需要，是一种依据学员自身的专业素质状况和其所在学校发展所面临的困难及潜在优势之间的综合特点，以解决学校实际问题为本的培训，旨在对被培训学员的教育实践经验和思想进行深度挖掘。 　　 　　三、“双导师制”的运作 　　 　　“双导师制”运作通过学员自我反思诊断、合作探究与专家引领以及全程性评价督促，试图达到理论专家、实践专家引领与学员自主发展的相结合。 　　 　　(一)导师的选聘与职责 　　高端的培训需要高端的培训者，培训者队伍的构成要体现高层次、高水平和多元化的原则。凭着地域的优势，我们聘请了华东师范大学、南京师范大学、苏州大学在某一学科一流的著名专家、学者充当我们名师名校长培训班“双导师制”的理论导师，对名师名校长们实施思想的引领、理论的指导和精神的熏陶；另一方面，聘请苏州、江苏乃至全国一流的中小学资深校长和优秀教师为名师名校长培训班“双导师制”的