发展学生说理思维是提升写作核心素养关键.docVIP

发展学生说理思维是提升写作核心素养关键 　　提升学生的核心素养，是此次会议的重要议题。关于如何提升写作的核心素养，先从一节课说起，主题是“语言的运用”。在课堂上，两个学生为一个句子争辩起来，其中一个学生说：“我要论述的是这个观点，自然我就只需说这个观点的好，其他的例外情况都不用考虑。”授课的教师站在一旁微笑，丝毫没有发现这个学生说理思维中存在的谬误。这就是目前我们部分语文课堂上议论文教学的现状。我们在教学生如何去拟一个漂亮的标题，如何去写一段文采斐然的开头或结尾，如何引用名言，却唯独没有教学生什么是正确的说理。 　　回过头来参看近两年的全国卷高考语文，任务驱动型材料作文的出现恰恰向学生的说理能力提出了挑战，如何就事说理，如何展开论证，文章逻辑如何推进，这都涉及学生说理思维的发展与完善。语文核心素养涉及到四大方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与发现、文化传承与理解。我觉得当下的语文教学在语言建构、审美鉴赏、文化传承上用力颇多，但在学生思维的发展与完善上却存在明显不足，而辩证思维的培养及在写作中的自由运用，恰恰是提升学生写作核心素养的关键。 　　下面，我将以自己在本届高三作文教学上的一点摸索与实践为例，和大家交流一下如何发展学生的说理思维。 　　一、培养正确的说理意识 　　什么是正确的说理意识呢？被亚里士多德称为“论辩术”发明人的芝诺曾经有这样一个形象的说法，“说理是一只摊开的手掌，而不是一个攥紧的拳头”。说理是摊开的手掌，表示欢迎，表示接纳，欢迎别人加入对话，而不是限定别人有自己的想法，更不是威胁别人不准有自己的想法。可在学生的习作中，我们常常看见作文中的学生面目狰狞，似乎握紧双拳，随时准备跟自己有不同意见的人大干一场，说话绝对，表达过于肯定，仿佛自己说的话就是一锤定音，这种武断的、片面强调的语言比比皆是。因此，要培养学生的说理思维，必须要培养学生正确的?f理意识。站在更高的角度来看说理意识，其实它关乎一个人多元、理性、温和的人格特征的培养：允许别人有跟自己不同的看法、能够理性地思辨、了解世界的不同，但温和地对待。正确的说理意识可以让我们温柔地看待世界，也能保护我们最终被世界温柔以待。因此，我用了一节课的时间给我的学生讲什么是正确的说理意识，让他们知道不必为了强调自己的观点而变得面目可憎，让大家放过 自己。 　　二、理清说理的基本构成 　　有了正确的说理意识，接下来就要理清说理的基本构成。在这里，我借用了图尔敏论证模式的六个组成部分。众所周知，说理的三个基本组成部分是“主张”“理由”和作为中介的“保证”。英国哲学家和教育家图尔敏提出了一种非形式逻辑的论证模式，即主张、保证、论据、支持、语气、反驳。为了方便学生的理解，我对这六个部分做了一个界定：主张即观点，保证即理由，支持即保证的支持论据，语气是对主张进行限定作用的，反驳是针对对方观点的理由或论据进行驳 斥的。 　　以2017年湖北省七市州三月联考的作文题 为例： 　　最近，某自媒体通过其微信公众号发布消息称，自上午8时起，将一万本书投放于北京、上海和广州的地铁车厢内，而“捡”到这些书的乘客，可以将之带走进行阅读，并持续传递。活动发起者称，其宗旨是推动阅读，推动人与人之间的精神交流。这一活动赢得了不少赞许，有人喜欢这种新颖的方式，觉得“读书也可以很好玩”；但也有人认为随意丢书，影响出行，也不见得能捡回阅读习惯；也有人说，“丢书大作战”不过是山寨英国演员艾玛沃森在伦敦的“地铁藏书”创意的营销手段；也有人认为…… 　　对这个材料进行分析，主张是“我赞同丢书大作战行动”；保证是“因为它有助于营造读书氛围，推动人的精神建设”；支持是为了说明“营造读书氛围很重要，人的精神建设很重要”，因此既可以从“读书的意义”上做道理论述，也可以从“中国读书现状”上做事实论述；语气起限定作用，比如“丢书大作战也需要和地铁部门相互配合，不能仅凭热情”；反驳是这个材料本身就含有对立的观点，如“认为是山寨英国演员艾玛沃森在伦敦的‘地铁藏书’创意的营销手段”，可以针对这个观点进行反驳。 　　在我们学生常见的说理中，一般都可以提出主张，有保证，有时也有支持，但不会做语气的限定与假想的反驳。于是，我的教学重点就放在这两点上。我把语气的限定称为“限定段”，在文中一般用“诚然”这个词来对自己的观点进行限定说明，以达到论证严密的目的；把反驳对方观点称为“反驳段”，在文中一般用“也许有人会说”来作为反驳段的标志：这两个段落的目的都是为了加强论证的严密，亦即训练思维的严密性。在这种情况下，我提出了这样一个基本的说理结构：开头段即引述材料提观点段；第二段为道理论述段，即主要论述“支持”；第三段为联系材料段，即主要论述“保证”，第四段为“限定段”或“反驳段”，可两者都写，也可两者取其一；最后一段