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十项工程推进德育课程一体化新探索 　　中国德育：尹局长，您好！山东省教育厅于2016年4月发布了《中小学德育课程一体化实施指导纲要》（以下简称《纲要》），莱州依托地域优势，卓有成效地推进德育课程一体化实践，首先请您谈谈您对德育课程一体化的理解。 　　尹文涛：坚持立德树人的导向是深化教育改革的基本要求。现在我们国家基础教育的主要任务，面临着解决内涵质量的问题，解决育人模式改革的问题，这就要求我们在加强和深化教育改革的过程中，必须将德育摆在学校教育的第一位。时代呼唤德性回归的教育，教育的本质几乎等同于德育。积极将立德树人这一战略性的教育根本任务，深入落实到区域广大中小学的日常教育教学中，应成为我们每一个教育工作者义不容辞的责任担当。《纲要》的出台，力求通过课程一体化改革，实现教和育的高度融合，落实立德树人根本任务。 　　在我看来，“德育课程一体化”可以更丰富些。第一，德育课程、学科课程、传统文化课程、实践活动课程是它的基本组件，但不应仅仅是这些课程的外在组合、物理式拼合，逐一使必有的到位，使它们各司其职、各彰其值。更应注重的是各德育元素的内在关联，应努力使品德课程、学科课程、传统文化课程与实践活动课程有机链接、协同共为。这是一体化的理论要义，也是一体化的实践境界。 　　第二，我一直在思考这样的问题：能不能以“全课程”的视野，从德育课程更加经济集约、更有利于组织实施、更能发挥育人效能的学校立场，对德育课程进行统筹，更加理性地布局，形成更加全面、完整、系统、有劲道的一体化结构？因为在我的意识中，“德育课程一体化”应是小学、初中、高中三个学段的目标贯通，应是理想信念、核心价值观、传统文化、生态文明、心理健康的内容丰盈，应是认知与道德的交融，应是直接与间接课程的互补、家校社共育的合力。 　　以直接与间接课程的互补为例，一体化，指的是直接课程与间接课程一体落实。道德元素是学校课程系统内所有课程实体的内植“基因”，从这层意义上讲，所有课程都是德育课程：除了专门、直接的德育课程“道德与法治”和德育活动课程外，间接的还有国家规定、地方设置的其他学科类课程（含传统文化课），还有学校自主开发的实践类课程以及隐性课程（如物态文化、教师人格、学校精神、管理制度等）。 　　鉴于此，我们站在立德树人的高位，集中教育行政与专业力量，统筹规划，整体布局，丰富和扩展一体化内涵，建立起超越学科、超越课堂的课程观，并据此设定育人目标，统筹育人资源，规划育人内容，设计育人载体，实施育人行动，评估育人成效。 　　中国德育：随着《纲要》的出台，莱州切实加强德育课程一体化建设，请您以课程建设为主线，谈一谈莱州在推进德育课程一体化方面所作的研究。 　　尹文涛：德育课程、学科课程、传统文化课程、实践活动课程是德育课程一体化的基本要素，莱州在这四方面的课程实施上进行探索研究。 　　一是在德育课程育人研究中，针对小学低年级、小学中高年级及初中、高中的国家德育课程中，德育内容存在着不同程度的脱离学生生活实际及抽象化、口号化、概念化等现象，针对性地规划并实施符合不同学段的德育课程目标、教学内容、教学方式和评价方法等，整体构建各学段依次递进、衔接有序的德育课程体系。 　　二是在学科课程育人研究中，主要挖掘提炼中小学包括语、数、外在内的14门国家课程中蕴含的德育元素，根据课程属性，按照每门课程的德育目标、德育范畴，分别探索小学、初中、高中不同学段的学科课程教学模式及德育体系，一体化设计学科德育实施体系，在教育实践中突出课程的德育特点，强调课程核心素养与德育的有效契合，发挥学科优势，强化每门学科课程独有的育人功能，达到全课（课程）育人的目的。 　　三是在传统文化课程育人研究中，依据教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，将中华优秀传统文化经典融入教育教学和学生生活，突出齐鲁优秀文化的丰富内涵，发挥优秀传统文化在人格教化方面的积极作用，培养学生根植于传统文化深厚土壤的高尚情操，实现弘扬传统美德和培育践行社会主义核心价值观的目标。 　　四是在实践活动课程育人研究中，结合本区域实际，对中小学生实践活动进行系列化设计，根据12个不同类型的活动形式，探索实践活动的主题化、生活化、序列化设计模式，开发、利用、整合学校、家庭、社会等各种课程资源，强化实践活动的重要载体作用，进一步拓展区域德育空间，创新德育方法，丰富德育内容，提高德育实效。 　　中国德育：践行德育课程一体化，既要有研究，也要有行?印Ｌ教只?于德育课程一体化的有效行动策略，最能展现一个区域的实践特色。您能否介绍一下莱州在一体化策略方面的探索？ 　　尹文涛：举个具体的例子吧。以学校、家庭、社会共育的“全域一体”为例，我认为，育人不是学校一己之力所能及，育人质量取决于家庭教育、学校教育、社会教育的衔接和协同化的程度