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升中体育考试增值评价 　　1 引言 　　 　　在我国,长期以来人们总是直接将学生的统考、中考、高考或某次测试的成绩作为衡量学校教育教学质量的指标。今天,升中体育考试成绩成为衡量学校体育教学质量的重要指标。这样的一种评价制度造成的直接后果是:学校不按体育教育规律进行体育教育教学,他们加班加点、不计成本,甚至以牺牲学生的全面发展为代价换取学生升中体育考试的成绩,挫伤了学生体育锻炼的兴趣。由于近两年来,全国各地都相应提高了升中体育考试的成绩,使得无论是考生还是家长对升中体育考试都更加重视。也使得相当一部分学校不是把主要精力放在体育教育与教学的改进而是放在应付升中体育考试上,这与我国目前推进的升中体育考试的思想和目的是格格不入的。 　　在目前情况下,学校和社会方方面面对学生的升中体育考试成绩和学校升学率的关注无法回避,追求高升学率的现象还将长期存在。我们认为学校在获得高升学率的同时还应该促进学生、学校的全面发展和可持续发展,促进社会和谐发展。这就要求我们在关注学生升中体育考试成绩和学校升学率的同时,还应该关注以下三个方面:第一,学生在体育学习中的原有基础;第二,取得升中体育考试成绩与升学率的过程;第三,在升中体育考试成绩和升学率提高的同时学生其他体育方面的发展状况。 　　如何客观、公正地评价学校体育教育工作,使评价成为激发学校体育教育创造力、焕发学校体育教育生命活力的有力杠杆,让教师和学生在评价中受益,是目前学校体育教育评价改革的责任和使命。本文所阐述的增值评价(value-addedevaluation),作为一种目前在国际上广泛使用的学校评估模式,其理念是能在某种程度上克服以单一升学率为导向的学校评估模式所带来的弊端,通过对升中体育考试的增值评价,引导和督促学生积极参加体育锻炼,养成平时锻炼的习惯,从而改善身体健康状况。同时也规范体育教师的教学行为,促进体育教师提高和改进教学实践的能力水平,有效提高体育课堂教学的质量,确保《体育与健康课程标准》的有效实施。 　　 　　2 增值评价的特点与作用 　　 　　2.1 增值评价的特点 　　2.1.1 强调发展性评价 　　增值评价以学校体育教育活动对学生体育预期成绩的增值为体育教育标准,用来判定教师、学校对学生体育学习中成长的积极影响,是一种发展性的学校体育评价。相比较于两种最典型的传统评价标准:参照评价标准关注学生在团体中所处的位置、关注学生是否达到了预期的目标,增值评价则是通过对学生最终的成绩与最初成绩所做出的预测值进行比较,对学生进行纵向的发展性衡量,从而看出学校与教师给学生带来的体育学习进步。 　　2.1.2 重视起点关注过程 　　增值评价不是以某次成绩的绝对量“产出”高低对学校进行评价,而是同时考察学校和学生层面对学业成绩的影响,强调不仅仅是要考虑“产出”,还要考虑“输入”和“过程”,注重学生的进步,关注学校对学生的增值效能。众所周知,学生起点的高低对学生最终的学习水平高低的影响是非常大的,忽视起点水平的差异,采用同一条分数线去评价学生、教师和学校,显然是不公平的,在实践中会助长生源争夺战,也会挫伤了学生、教师和学校的积极性。因此,增值评价将学生入学时的状况作为评价的起点。同时,除了关注学生起点水平和毕业时的最终发展水平之外,增值评价还充分重视学生这一学校“产品”在学校几年发展过程中各种因素的影响,认为学校的产出是“输入”和“过程”共同作用的产物。 　　2.1.3 在综合考察学生体育能力发展影响因素基础上分清责任、促进改进 　　影响学生体育能力发展的因素是多方面的,既有学校因素也有家庭和社会的因素更有学生个体自身的因素。学校因素也包括基本条件和体育教育教学过程等方面。对学生升中体育考试的评价不应该把全部归因于学校的体育教育教学水平。增值评价采用量化分析技术,得出众多影响因素各自对学生发展作用的大小,分析出学校的“净影响”(即排除了学校以为因素影响的情况下获得的纯粹学校影响),这就分离了学校、家庭、学生自身等等各方因素在学生发展上的责任,因此给学校和教师提供了一种较公平的责任尺度,也是对学校更客观公正的评价。在分清责任的基础上,人们也能更清楚地看到在学生体育能力发展上各方需要改进的地方,不仅能促使相关责任方更有的放矢地改进,而且有了改进的压力和动力。 　　2.1.4 采用高级统计技术 　　增值评价的发展得益于多元统计方法的迅速发展。增值分析要回答学生们已经取得了预期进步还是进步比预期小或完全超过了自己的水平,在多层线性模型分析方法(HierarchicalLinerModeling,HLM)产生之前,人们一般采用分数差值法(即简单地用最后输出的分数减法输入的分数,得到每个学生在这一时期输出与输入的差值作为增值)、简单回归法(即以输出的成绩为因变量,