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可视化化学实验教学应用与实践 　　 　　摘 要：针对化学实验教学过程中存在的教学模式单一、学生缺乏学习兴趣低、教学效率低下等普遍问题，提出可视化教改的新举措，即学生通过云存储、微信及QQ群等方式分享教师课件资源的一种新型教学形式。 　　关键词：本科；化学；实验；教学改革 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）14-0180-02 　　无机化学是指从研究化学现象和理论的相互联系入手，结合实验方法来探求物质性质和结构的关系，探索化学反应过程中普遍性规律的一门学科。无机化学实验和无机化学理论课程相辅相成，是学生掌握无机化学知识和基本操作技能的重要基础课程。多年来，学校无机实验教学以教师讲解，学生按步骤操作，观察现象、记录数据，而后递交实验报告为主的教育形式。其形式单一，死板，教学质量不高。因此，亟待对学校无机化学实验课堂的教学模式实行改革。本文主要阐述了可视化实验教学在化学课堂的应用优势以及在学校实施教改过程中的一些探索和实践经验。 　　一、化学实验课堂教学改革的必要性 　　1.传统教学模式无法满足现代教育的要求 　　现代教育要求全面实施素质教育，教育观念要与时俱进，教学方法要创新，教学模式要改革[1]。如今作为大学本科化学学科的基础课，无机化学实验的教学目的主要有两个：一方面通过无机化学实验巩固无机化学基础知识；另一方面通过无机化学实验培养学生的综合素质和创新能力。然而，多年以来，实验课堂的教学方法大多沿用传统的应试教育模式，老师为主，学生为辅，学生被动的学习，机械化的操作，导致动手能力与创造力普遍较低。这样的实验教学体系已经远远不能满足培养创新能力人才的需要。为了适应现代社会的要求，为了响应国家教育部关于要求改革高校教学形式的号召，为了培养德智体美全面发展的高素质人才，为了更进一步提高学生综合素质，必须对实验课堂的教学形式进行改革。 　　2.化学实验课程的重要性没有凸显 　　在目前的教学中，学生们“重理论轻实验”的现象普遍存在。理论课堂上，学生全神贯注，实验课堂上则嬉皮笑脸；理论课堂的学生连细小问题都要问得清清楚楚，实验课堂则能不做就不做，能减就减。特别是大多数学生在中学阶段缺乏基本实验操作的学习和训练，在实验课上手足无措，漏洞百出，甚至有同学连滴定管、布氏漏斗等仪器都分不清楚。在推行素质教育的今天，这种现象的存在，很大原因源自于学校的教学模式及考核方式[2]。其实，化学本身是一门以实验为基础的科学，实验是理论的基础，理论是实验的升华，二者相辅相成，缺一不可。而无机化学实验是本科学生进入大学最先接触的一门实验学科，是理论与实践的连接点。通过实验课程使学生掌握基本操作技能和实验室基本行为规范对以后化学专业课程的学习具有特别重要的意义。因此，通过对教育模式和考核方式进行改革，让学生充分意识到实验的重要性，提高学生的学习兴趣与主观能动性，是化学实验课程改革的核心目的。 　　二、化学实验教学过程中存在的问题 　　1.实验教学形式和手段单一 　　传统实验教学过程中，老师以讲授实验目的、原理、步骤、仪器使用、注意事项等为主，学生以被动的听、做、写为辅。实验课前，教师会将一切所需药品、试剂、设备仪器先准备好，学生进入实验室直接操作就可。这样“机械式”的教学过于死板、沉闷。缺乏师生间的有效交流与互动，学生常常把实验看成是一种负担，思想上不重视，行为上不努力。长期以来，容易造成学生懒散，遇事不会思考，动手、动脑能力差等后果。 　　2.实验教材与实际情况不符 　　学校使用的教材是高等教育出版社的《无机化学实验》第三版。教材里面的部分实验内容，往往与学校的实验条件不相符。主要体现在：一是仪器设施与教材上存在差异。例如：实验室的一些加热过滤装置与教材中的存在差异；而某些指定的玻璃仪器也存在着大小及型号的差异；教材中酸度计、分光光度计等仪器型号与学校使用同类仪器有区别。二是实验药品与教材上存在差异。学校实验条件相对简陋，尤其是一些通风措施不很完善，在涉及一些有毒气体、药品的实验中，往往由任课老师调换安全试剂。如：用次氯酸代替氯气，硫化钠代替硫化氢等。三是一些有毒、有害、易燃、易爆的实验，由于实验条件的限制，无法在实验室中操作完成。四是有些实验现象发生较快，效果不明显，过程不能完整展现，学生无法了解实验细节。上述这些情况，容易造成学生在药剂选择、仪器组装及使用过程中的操作及理解困难。 　　3.学生缺乏兴趣，实验课堂教学难 　　教学过程中，由于通风设施及烘箱等电器的工作使化学实验室环境嘈杂，常常导致老师嗓音难以“服众”。同时，师生均站立教和学，教师无法在同一时间兼顾到所有的同学。而实验室涉及到的仪器及操作等依靠单一的讲授难以达到细致的教学效果。长此以往，学生学习态度不端正，在讲授过